Comunicações de Língua Espanhola e Língua Inglesa

O ensino de língua estrangeira na educação de jovens e adultos contemporânea demanda práticas pedagógicas que superem a mera transmissão gramatical e valorizem a realidade social do educando. O presente trabalho apresenta um relato de experiência fundamentado nas observações do estágio obrigatório de Língua Inglesa realizado no projeto Avanço do Jovem na Aprendizagem (AJA) na Escola Estadual Hércules Maymone, em Campo Grande/MS. O objetivo geral foi analisar como recursos multimodais analógicos e o letramento crítico atuam no engajamento de estudantes em distorção idade-série e exaustivas jornadas de trabalho. A pesquisa ancora-se nos pressupostos teóricos do letramento crítico (JORDÃO; FOGAÇA, 2011) e da multimodalidade (RIBEIRO, 2022). Metodologicamente, a abordagem qualitativa pautou-se na observação participante e no registro em diário de campo durante 17 horas de imersão. Os resultados principais revelam que, apesar do cansaço físico e da evasão no ensino noturno, a introdução do gênero textual "receita" com elementos reais funcionou como âncora semiótica eficiente. Conclui-se que tais estratégias romperam a passividade dos discentes e resgataram sua agência, consolidando a sala de aula como um espaço acolhedor, humanizado e de reintegração social.

Palavras-chave: letramento crítico; multimodalidade analógica; ensino de língua inglesa.

O presente trabalho foi desenvolvido na disciplina Estágio Obrigatório de Língua Espanhola III, em uma instituição de ensino integral na Região Urbana do Anhanduizinho, zona sul de Campo Grande-MS. Observaram-se as práticas pedagógicas das turmas do 1° e 2° ano, especificamente na disciplina de Laboratório de Línguas. Durante as 17 horas de observação, constatou-se que o cronograma foi impactado pela culminância de um projeto literário escolar, o que restringiu o tempo efetivo para a prática e o desenvolvimento linguístico do idioma. As ações docentes registradas priorizaram a realização de exercícios gramaticais e a aplicação de avaliações bimestrais, com correções pontuais mediante carimbos nos cadernos. No entanto, evidenciou-se que poucos alunos realizavam as atividades propostas, geralmente falantes nativos de espanhol, revelando baixo engajamento. Sob uma perspectiva analítica, a carga horária estabelecida para o Laboratório de Línguas é insuficiente e compromete a integração dos eixos de oralidade, leitura, escrita e análise linguística determinadas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017). A carência de metodologias ativas por conta do tempo e pela falta de materiais específicos para desenvolver as abordagens, faz com que o ensino permaneça atrelado a normas gramaticais descontextualizadas, dificultando o letramento crítico e a independência comunicativa dos estudantes. Em última análise, os dados evidenciam um hiato entre as orientações curriculares oficiais e o cotidiano escolar, o que impõe barreiras ao preparo dos discentes para exames de acesso ao ensino superior.

Palavras-chave: Laboratório de Línguas, Base Nacional Comum Curricular, Educação Básica.

Este trabalho resulta das experiências vivenciadas no Estágio Obrigatório de Língua Inglesa III, do curso de Letras Português/Inglês (FAALC/UFMS), e visa refletir sobre as potencialidades da gamificação e de outras metodologias ativas para o ensino de Língua Inglesa no Ensino Médio, a partir das práticas observadas em uma escola pública periférica de Campo Grande/MS. Os dados foram coletados através de anotações em um diário de campo e o objeto de interesse foi o funcionamento da prática docente real nas aulas de Língua Inglesa. As observações evidenciaram uma prática pedagógica efetiva e significativa para o processo de aprendizagem dos estudantes, marcada pelo uso de estratégias gamificadas, recursos multimodais e audiovisuais, bem como atividades que contemplavam de maneira integrada os diferentes eixos da aprendizagem da língua, tais como oralidade, escuta, leitura e escrita. Além disso, as aulas promoveram a participação extremamente ativa dos estudantes, o desenvolvimento da autonomia na aprendizagem e a construção crítica de sentidos em língua inglesa. Conclui-se que a gamificação, quando articulada a outras metodologias ativas, pode se tornar uma importante ferramenta para viabilizar um ensino de Língua Inglesa eficiente e possível no cenário das salas de aula brasileiras.

Palavras-chave: Gamificação; Metodologias Ativas; Ensino de LI.

O presente trabalho resulta das atividades desenvolvidas na disciplina de Estágio de Observação em Língua Inglesa, realizada em uma escola estadual de Ensino Médio, com foco na observação das aulas ministradas para turmas do 1º e do 3º ano. Os dados foram coletados por meio de observação das aulas e registros em diário de campo . A análise fundamenta-se nos estudos sobre multimodalidade e multiletramentos, que compreendem a construção de sentidos por meio da articulação de diferentes recursos semióticos, como linguagem verbal, imagens, sons e tecnologias digitais, conforme discutem Kress e Van Leeuwen, Rojo e pesquisadores da área. Os dados evidenciaram o uso de estratégias multimodais pela professora, destacando-se a utilização de um filme para atividades de compreensão e interpretação e de músicas para o ensino de advérbios. Tais recursos favoreceram a contextualização dos conteúdos, a participação dos estudantes e o desenvolvimento das habilidades comunicativas em língua inglesa, tornando o processo de aprendizagem mais significativo e dinâmico.

Palavras-chave: ensino de língua inglesa; estágio de observação; multimodalidade; estratégias multimodais;

O artigo apresenta uma discussão crítica acerca da Lei Federal 15.100 (Brasil,2025) e as percepções dos alunos do 8° ano A, da Escola Estadual Manoel Bonifácio Nunes da Cunha, quanto à aplicação desta legislação na escola, com o enfoque nas aulas de Espanhol. A pesquisa é qualitativa e interpretativista, baseia-se nas respostas decorrentes da aplicação de um questionário. Com base nas respostas, busco compreender os impactos da implementação da lei na rotina escolar. Com relação à utilização de aparelhos eletrônicos nas escolas, o estudo revela que os alunos estão se adaptando a essa nova realidade, alguns já usam o celular, em outros contextos, para aprender idiomas, outros afirmam que seria importante utilizá-lo durante as aulas, mas há aqueles que avaliam que o aparelho é desnecessário dentro de sala ou que desviaria a atenção deles.

Palavras-chave: Lei Federal 15.100/2025; aulas de espanhol; aparelhos eletrônicos.

O presente trabalho tem como objetivo analisar criticamente as práticas pedagógicas observadas durante o Estágio Obrigatório de Língua Espanhola III, realizado em uma escola pública estadual de Ensino Médio no município de Campo Grande (MS). A relevância deste trabalho justifica-se pela importância da articulação entre teoria e prática na formação inicial docente, especialmente no que se refere ao ensino de línguas estrangeiras em contextos escolares reais. A fundamentação teórica baseia-se nas contribuições de Soares e Batista (2005), que discutem a relação entre alfabetização e letramento, e de Couto (2018), que enfatiza a necessidade de um ensino de língua espanhola voltado à competência comunicativa e à interação social. A metodologia adotada consistiu na observação sistemática e coparticipação em 17 horas-aula, com coleta de dados sobre metodologias, interação em sala de aula e estratégias didáticas. Os resultados indicam a predominância de práticas expositivas e centradas na gramática, com foco na normatização do uso da língua, ainda que se identifiquem inserções pontuais de atividades mais interativas, como jogos pedagógicos e o uso de textos com conteúdos culturais. Conclui-se que a prática observada, embora organizada e funcional, apresenta limitações no que se refere à promoção do uso significativo do idioma, evidenciando a necessidade de maior integração entre o ensino do sistema linguístico e práticas de letramento.

Palavras-chave: Língua estrangeira moderna; Letramento; Práticas pedagógicas; Educação Básica; Formação docente.

Meu relatório tem como objetivo analisar as possibilidades do uso do livro didático no ensino de espanhol como língua estrangeira, a partir das observações realizadas durante o estágio supervisionado nas turmas do ensino médio, considerando como o livro didático, quando utilizado de forma mediada pelo professor, contribui significativamente para o desenvolvimento das habilidades linguísticas dos alunos. A observação se concentra nas estratégias de utilização do material em sala de aula, observando seu aporte para a organização dos conteúdos, a diversidade de atividades propostas e o incentivo à participação dos estudantes, tendo como hipótese que o livro didático pode favorecer a compreensão leitora, a ampliação do vocabulário e o contato com aspectos culturais da língua espanhola, além de servir como base para o planejamento das aulas.

Palavras-chave: ensino de espanhol; livro didático; ensino médio; práticas pedagógicas.

Este relatório apresenta a experiência de estágio de observação em uma escola pública de ensino integral em Campo Grande/MS, realizada como requisito da disciplina de Estágio Obrigatório de Língua Espanhola III. O objetivo central foi analisar o impacto do ensino da língua espanhola no ambiente escolar, investigando a relação entre lacunas metodológicas, didática docente e receptividade discente. A metodologia baseou-se no acompanhamento de aulas do ensino médio, utilizando anotações sistemáticas e o registro de atividades, articulando a vivência prática com teorias da sociolinguística e pedagogia de línguas. Os resultados indicam que, embora o uso de música amplie o engajamento, a predominância de métodos tradicionais de tradução e memorização limita a fluência e induz à alternância de códigos (code-switching) como estratégia de compensação comunicativa. Conclui-se que a superação desse cenário demanda a transição para estratégias mais dialógicas e o uso consciente de tecnologias, consolidando o papel do professor como mediador sensível ao contexto social dos alunos e à construção de uma aprendizagem significativa.

Palavras-chave: estágio de observação; língua espanhola; alternância de códigos; prática docente; ensino de línguas.

O presente trabalho resulta das observações e reflexões a partir do estágio obrigatório no Ensino Médio. Da observação das aulas de inglês e conversas com a professora supervisora, emergiu um padrão na sua prática pedagógica: o uso de exercícios de tradução como ferramenta durante as aulas. Assim, este trabalho propõe-se a investigar as motivações, por parte da docente, para tal escolha, bem como sua avaliação dos resultados gerados nos alunos a partir de sua prática docente na aplicação dos exercícios de tradução no ensino da língua inglesa enquanto língua adicional. O trabalho se apoia nas noções de tradução fornecidas por Jacques Derrida (2001) e Corrêa (2017) de modo a compreender e contrastar as possibilidades que a tradução oferece no processo de ensino-aprendizagem e seu uso real em sala de aula, levando em consideração circunstâncias encontradas no contexto do estágio, seja da parte da professora, seja dos discentes.

Palavras-chave: Tradução; ensino de língua adicional; língua inglesa; Prática docente

A experiência de estágio em Língua Espanhola teve como finalidade refletir sobre as práticas pedagógicas desenvolvidas no contexto escolar, analisando metodologias de ensino e os desafios encontrados no processo de aprendizagem dos alunos. A metodologia utilizada baseou-se na observação de aulas do 7º e 8º ano, acompanhando atividades voltadas ao ensino do presente do indicativo, ampliação de vocabulário e participação dos estudantes em dinâmicas interativas, como jogos e caça-palavras. Os resultados demonstraram que os alunos apresentam interesse pelas atividades propostas e maior participação quando as aulas utilizam recursos dinâmicos e próximos de sua realidade. Também foram identificadas dificuldades relacionadas à compreensão do idioma, ao pouco tempo de aula, à falta de materiais pedagógicos e à necessidade do uso do português como apoio nas explicações. Conclui-se que o ensino da língua espanhola se torna mais significativo quando relacionado à cultura, ao cotidiano dos estudantes e à realidade de fronteira presente em Mato Grosso do Sul.

Palavras-chave: ensino de espanhol; estágio supervisionado; metodologias de ensino; aprendizagem; cultura hispânica.

Este trabalho, produto da disciplina de Estágio Obrigatório de Língua Espanhola III, busca demonstrar o espaço ocupado pela a disciplina de Língua Espanhola no currículo do ensino médio presente nas escolas do Estado do Mato Grosso do Sul sob a ótica de resistência às políticas nacionais de apagamento/silenciamento do idioma. Para isto, nos amparamos diretamente nos documentos prescritivos da Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso do Sul: o Organizador Curricular (Mato Grosso do Sul, 2026) e o Currículo de Referência (Mato Grosso do Sul, 2021); estes dois nos amparam como parâmetros a serem observados na prática pedagógica realizada na escola. Nossa abordagem metodológica parte de uma pesquisa qualitativa de natureza documental e etnográfica, amparada em diários de observação, assim como nos aportes teóricos sobre o hispanismo no Brasil, de Kanashiro e Miranda (2020). Trás realizadas as análises e observações, o que pode-se observar é que, apesar do retrocesso imposto pela Lei nº 13.415/2017, o Currículo de Mato Grosso do Sul abre margem a um espaço de pluralidade linguística, ao apresentar um itinerário secundário para escolas de tempo integral, onde se fazem presentes os componentes Língua Espanhola e Laboratório de Línguas, que pode ou não, de acordo com a escola, ser utilizado para o idioma.

Palavras-chave: organização curricular; educação básica; escola de tempo integral.

Este trabalho analisa a prática pedagógica de Língua Espanhola realizada com o 1º ano do Ensino Médio em uma escola pública de Mato Grosso do Sul, durante o estágio supervisionado. O objetivo foi investigar como a criação de diálogos estimula a oralidade, fundamentando-se na Abordagem Comunicativa e no Sociointeracionismo. A pesquisa é um estudo qualitativo realizado com base na observação direta em sala. A prática docente observada ocorreu em dois momentos: uma explicação teórica sobre expresiones de invitación e a posterior criação e encenação de diálogos em grupo, momento este que mostrou um bom nível de engajamento e participação dos alunos. Essa dinâmica colaborativa reflete a mediação de Vygotsky, promovendo a construção coletiva do conhecimento. Por fim, foi possível perceber que estratégias focadas na interação são alternativas eficientes ao ensino mecânico do idioma, tornando o aprendizado mais dinâmico, embora os resultados sejam específicos ao contexto observado.

Palavras-chave: ensino de espanhol; estágio supervisionado; Abordagem Comunicativa; Sociointeracionismo; prática pedagógica.

Este relatório tem como objetivo apresentar e analisar as observações registradas durante o estágio obrigatório de Língua Inglesa III, realizado em uma escola da rede pública de ensino, em uma turma de primeiro ano do ensino sob o foco da motivação por parte dos estudantes, ou sua falta, nas aulas de língua inglesa. Durante o período de observação, o objetivo central foi identificar os fatores que contribuem para o interesse acadêmico, e, notada sua ausência, buscar descobrir os motivos para tal. Entende-se que a motivação estudantil deve ser continuamente cultivada por meio de práticas pedagógicas criativas e contextualizadas, e que futuros estudos podem aprofundar essa discussão considerando variáveis socioculturais, metodológicas e institucionais no ensino de inglês na educação básica.

Palavras-chave: motivação, língua inglesa, ensino médio

​O presente estudo analisa as práticas textuais e metodológicas no ensino de Língua Inglesa no Ensino Médio, sob a perspectiva dos multiletramentos e da multimodalidade. Adotou-se como metodologia a pesquisa qualitativa por meio da observação em sala de aula durante o estágio supervisionado, mapeando os conteúdos ensinados, o uso de tecnologias digitais e as estratégias pedagógicas adotadas pela docente. Os resultados revelam a busca constante por uma aprendizagem significativa que conecte os estudantes à cultura digital. Constatou-se que a inserção de textos multimodais atua como elemento facilitador para um ensino contextualizado do idioma, permitindo que os alunos interajam ativamente e atribuam novos sentidos ao processo de comunicação contemporâneo. No entanto, o cenário observado também evidencia o desafio de integrar ferramentas tecnológicas de forma plenamente crítica e sistemática no cotidiano escolar. Conclui-se que o fortalecimento dos multiletramentos no ambiente escolar é indispensável para superar abordagens meramente gramaticais, transformando a aula de inglês em um espaço dinâmico de protagonismo juvenil, leitura crítica de mídias e letramento visual diante das demandas sociais e tecnológicas atuais.​

Palavras-chave: Língua Inglesa. Cultura Digital. Multiletramentos. Práticas Multimodais. Estágio Supervisionado.

Este trabalho apresenta uma reflexão sobre os multiletramentos na sala de aula de língua inglesa, considerando práticas que aproximam o cotidiano dos estudantes do contexto escolar. A pesquisa foi desenvolvida a partir das observações realizadas na Escola Estadual Hércules Maymone, em uma turma de AJA (Avanço do Jovem na Aprendizagem) no período noturno. O objetivo geral consistiu em analisar como os multiletramentos podem contribuir para a aprendizagem da língua inglesa e compreender a reação dos alunos diante dessas propostas pedagógicas. O estudo fundamenta-se nos conceitos de multiletramentos (Rojo, 2012; Cope e Kalantzis, 2000) e das orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A metodologia adotada foi de natureza qualitativa, baseada na observação das práticas desenvolvidas pelo professor e na relação dos alunos com a aprendizagem da língua inglesa em ambientes digitais. Os resultados indicaram que os estudantes demonstraram maior interesse e participação, aproximando-se da língua por meio de usos sociais significativos. Conclui-se que a multimodalidade favorece o ensino de inglês, embora seja necessário prever alternativas pedagógicas diante de possíveis limitações técnicas.

Palavras-chave: multiletramentos; estratégias educacionais; ensino de língua inglesa.

A apresentação no Seminário de Estágio dos Cursos de Letras da FAALC tem como objetivo divulgar os resultados da análise realizada durante a ação investigativa referente à etapa de observação do Estágio Obrigatório de Língua Inglesa I. Considerando discussões sobre ensino de língua estrangeira e os pressupostos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), observamos as práticas pedagógicas desenvolvidas em uma turma de 9º ano do Ensino Fundamental II de uma escola pública estadual de Mato Grosso do Sul. A partir dos registros realizados durante as observações, foram analisadas as metodologias empregadas pelo professor, os recursos didáticos utilizados e a participação dos estudantes nas atividades propostas. Os resultados indicaram que o desenvolvimento de práticas pedagógicas contextualizadas à realidade dos alunos favorece seu engajamento, além de promover maior participação e atenção durante as atividades

Este trabalho discute e reflete a importância do ensino de língua espanhola na construção da identidade latino-americana entre estudantes brasileiros; considerando e assumindo o papel da língua como uma função cultural, social e identitária. O cenário histórico construído e, algumas vezes, imposto ao longo dos anos contribuiu para que os brasileiros não se reconheçam como latino americanos. O ensino da língua espanhola possibilita não apenas o desenvolvimento de habilidades comunicativas, mas também o acesso a um amplo leque de produções literárias, manifestações culturais, debates sociais e uma nova visão do processo histórico que constitui toda essa pluralidade presente na América Latina. Busco refletir sobre o SULear e sobre o papel da escola na promoção de vínculos – à luz de Freire – regionais por meio do ensino da língua. De modo que os estudantes consigam – com a contribuição dela– desenvolver letramento crítico para reconhecer vínculos históricos e culturais compartilhados, para que haja o fortalecimento da aproximação do “pertencimento”. Por tudo isso, conclui-se que, o ensino da língua espanhola pode contribuir de forma significativa para a valorização da identidade latino-americana, fortalecendo laços culturais, históricos e sociais entre os estudantes brasileiros e os demais povos da América Latina.

Palavras-chave: SULear; Ensino de língua espanhola; Identidade latino-americana; Estudantes brasileiros; Pertencimento cultural.

O presente relatório analisa o Estágio Supervisionado de Língua Inglesa III realizado em uma escola pública periférica de Campo Grande, MS. O foco é compreender como as práticas didáticas se relacionam com as concepções pedagógicas no exercício da docência. A investigação fundamenta-se na observação e no registro das atividades ministradas em uma turma de Ensino Médio, desenvolvendo uma análise crítica sob a ótica da perspectiva decolonial e do paradigma translíngue acerca do ensino de línguas. Os resultados demonstrarão como o tensionamento entre a tradição estrutural-gramatical e a emergência de recursos digitais e multimodais impacta as práticas docentes no cotidiano escolar, levando a processos de desinvenção e reapropriação linguística pelos estudantes. Por fim, defender-se-á o caráter pedagógico contra-hegemônico do ensino de língua inglesa, legitimando o idioma como ferramenta de trânsito social e emancipação.

Palavras-chave: Decolonialidade; Multimodalidades; Interculturalidade; Translinguagem; Professor crítico-reflexivo.

O trabalho apresenta um relato de estágio obrigatório em Língua Inglesa realizado em uma escola pública estadual de Campo Grande/MS, com foco na análise das práticas de letramento crítico desenvolvidas pela professora em sala de aula. Inicialmente, a pesquisa buscava investigar o uso da translinguagem, mas, diante da ausência de evidências dessa prática durante as observações, o estudo passou a examinar de que forma as atividades propostas estimulavam a criticidade e a criatividade dos estudantes. Fundamentado em autores que discutem translinguagem, patrimônio vivencial e agência docente, o trabalho descreve aulas dinâmicas, marcadas pelo incentivo constante ao uso da língua inglesa por meio de leituras, vídeos, jogos, atividades de compreensão textual e interações orais. As observações revelaram que a professora promovia um ambiente participativo, valorizando as contribuições dos alunos e estimulando seu contato frequente com o idioma, embora as atividades analisadas apresentassem pouca exploração crítica, concentrando-se principalmente na compreensão de conteúdos e no desenvolvimento de habilidades linguísticas. Como conclusão, o estudo destaca que, apesar da ausência de práticas translíngues e de uma abordagem mais aprofundada do letramento crítico, a docente demonstrou criatividade, comprometimento e mediação eficaz do processo de ensino-aprendizagem, contribuindo para a participação dos estudantes e reforçando a importância da articulação entre teoria e prática na formação docente.

Palavras-chave: letramento crítico; práticas pedagógicas; educação básica.

A apresentação no Seminário de Estágio dos Cursos de Letras da FAALC tem como objetivo divulgar os resultados obtidos durante a etapa de observação do Estágio Obrigatório de Língua Inglesa I. Fundamentando a ação investigativa em teorias sobre a interação escolar, a investigação colocou o alunado como foco central do processo de ensino e aprendizagem. As observações foram realizadas em duas escolas da rede pública, durante as aulas de língua inglesa, em turmas do ensino fundamental II, nos períodos vespertino e noturno. A coleta de dados ocorreu por meio de registros em diários de campo e acompanhamento da rotina escolar. Assim, permitiu-se traçar uma análise comparativa a partir de nossas experiências distintas e múltiplos pontos de vista. A análise evidencia que a participação dos estudantes nas aulas de língua inglesa está relacionada a fatores como a metodologia utilizada pelo professor(a), a organização das atividades, a relação entre professor e aluno e o envolvimento da turma durante as propostas pedagógicas. Constatou-se que recursos visuais e dinâmicas interativas geram maior engajamento discente. Desse modo, o trabalho busca refletir sobre como diferentes contextos escolares influenciam a interação e o protagonismo dos alunos no processo de aprendizagem da língua inglesa na educação básica.Palavras-chaves: Ensino de Língua Inglesa; Escola Pública; Participação Discente; Estágio Supervisionado.

Este relatório reflexivo analisa as experiências de observação realizadas no Estágio Obrigatório de Língua Inglesa III, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, em 2026.1. O estágio ocorreu na Escola Estadual Teotônio Vilela, em Campo Grande-MS, em turmas do Ensino Médio matutino, principalmente nos segundos e terceiros anos. A análise discute as consequências da terceirização para a disciplina de Língua Inglesa, considerando como demandas burocráticas, plataformas digitais e orientações institucionais interferem na organização das aulas e no tempo pedagógico. Observou-se que o início das atividades coincidiu com o fechamento do bimestre, momento destinado à vista de cadernos, finalização de notas e organização avaliativa, o que limitou a observação de práticas específicas de ensino. Nas semanas seguintes, a rotina das aulas foi atravessada pela implementação da plataforma MS Speaks, programa do governo estadual desenvolvido por uma empresa terceirizada. Parte significativa do tempo foi destinada ao cadastro, acesso e uso da plataforma, evidenciando dificuldades de letramento tecnológico dos estudantes, especialmente no uso de computadores físicos. Assim, o estágio permitiu refletir sobre o deslocamento da mediação docente e sobre os impactos da terceirização no ensino-aprendizagem de Língua Inglesa.

Palavras-chave: Estágio obrigatório; Língua Inglesa; Ensino Médio; Terceirização; MS Speaks.

O seguinte trabalho apresenta as reflexões e análises decorrentes de um estágio de observação realizado em três turmas de 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola estadual em Campo Grande/MS, vinculada à formação docente do curso de Letras (Português/Inglês) da UFMS. O objetivo central foi investigar como os recursos tecnológicos são incorporados à prática pedagógica de Língua Inglesa e de que maneira influenciam a motivação dos discentes. A metodologia baseou-se na observação e na análise crítica da realidade escolar a partir da perspectiva teórica dos multiletramentos (Oliveira, 2018;Menezes de Souza, 2017). Os resultados revelam um paradoxo tecnológico: embora a instituição disponha de excelente infraestrutura, o uso das tecnologias em sala apresentou uma função ilustrativa e estática, reproduzindo um modelo tradicional de transmissão, voltado para a memorização de estruturas sintáticas isoladas. Essa abordagem normativa e descontextualizada refletiu-se na dispersão e agitação dos estudantes, configurando um sintoma da falta de contextualização social da linguagem. Como conclusão, o estágio consolidou-se como uma ponte vital para desmistificar visões idealizadas da docência. Para a futura fase de regência, propõe-se uma práxis pedagógica fundamentada na Pedagogia dos Multiletramentos e na multimodalidade, visando o protagonismo discente.

Palavras-chave: Formação Docente; Ensino de Língua Inglesa; Tecnologias no Ensino; Multiletramentos.

O presente trabalho, de caráter qualitativo e descritivo, é fruto do Estágio Obrigatório de Língua Espanhola III e faz parte das exigências do currículo do Curso de Letras Português/Espanhol, da Faculdade de Artes, Letras e Comunicação, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. O referido estágio oferece ao acadêmico a reflexão da realidade escolar a partir das interações estabelecidas na escola. Este estudo tem como objetivo analisar as práticas pedagógicas utilizadas pela docente do referido componente curricular nas turmas do ensino médio, a partir das observações durante o período do estágio. Para tanto, o trabalho está fundamentado nas contribuições de Cunha (2016), sobre o ensino de língua estrangeira na educação básica, de Tílio (2021), a respeito dos letramentos, e de Paraquett (2010), no que se refere à interculturalidade na aula de espanhol. Durante as observações, notou-se que a docente utiliza-se de recursos disponibilizados pela escola, tais como a sala de tecnologia, a lousa digital e o material didático que abordam temas sociais e atuais, favorecendo a contextualização do ensino. Em contrapartida, também constatou-se que a mediação pedagógica da docente apresenta limitações no aprofundamento das discussões e na promoção da participação ativa dos alunos, devido a fatores como o número alto de estudantes em sala e a quantidade reduzida de aulas semanais. Conclui-se que a utilização dos recursos tecnológicos, sem mediação adequada e efetiva, nem sempre resulta em aprendizagem significativa.

Palavras-chave: Tecnologias digitais; Interculturalidade; Ensino Médio.Palavra-chave: práticas pedagógicas; cultura; língua; gramática; ensino médio.

O presente relatório tem como objetivo apresentar as experiências vivenciadas durante o estágio supervisionado no ensino médio de Língua Espanhola, com ênfase no uso de tecnologias digitais no processo de ensino e aprendizagem. Em um contexto em que as tecnologias estão sempre presentes, é essencial considerar como esses recursos podem ajudar a tornar as aulas mais envolventes, interativas e relevantes. O ensino de Língua Espanhola, assim como de outras línguas estrangeiras, requer atividades que incentivem a comunicação, a escuta, a leitura e a escrita. Nesse contexto, as tecnologias digitais surgem como instrumentos que podem expandir as oportunidades pedagógicas e conectar o conteúdo à realidade dos estudantes. Durante o estágio, foi possível observar que o uso de ferramentas digitais favorece a participação dos alunos e amplia as formas de interação em sala de aula. Dessa forma, as tecnologias digitais são fundamentais para conectar o conteúdo à realidade dos alunos e aprimorar o processo de aprendizagem, destacando a importância de sua incorporação consciente e planejada no ambiente educacional.

Palavras-chave: Ensino de Língua Espanhola; Tecnologias digitais; Ensino-aprendizagem; Interação em sala de aula.

Este relatório analisa as observações realizadas durante o estágio obrigatório de Língua Inglesa I em turmas do Ensino Fundamental II da Escola Estadual Orcírio Thiago de Oliveira, em Campo Grande-MS. As reflexões têm foco na articulação entre gramática, oralidade e multiletramentos. O objetivo geral foi documentar e refletir sobre as metodologias de ensino da língua inglesa e seus efeitos no desenvolvimento linguístico e comunicativo dos estudantes.O referencial teórico apoia-se na abordagem comunicativa (Harmer, 1983; Penny UR, 1996), na oralidade (Schneuwly; Dolz, 2004) e nos multiletramentos (The Ney London Group, 1996; Rojo, 2012). A pesquisa, de natureza qualitativa e observacional, envolveu a análise de aulas, registros de campo e reflexão crítica sobre as práticas pedagógicas. Os resultados indicam predominância de métodos tradicionais, como cópia, tradução e foco gramatical, mas também evidenciam o uso de recursos multimodais, como imagens, músicas, atividades em duplas e provas bilíngues, além de estratégias adaptativas, como o uso da língua materna. Conclui-se que a integração intencional entre forma linguística, interação oral e recursos multimodais pode ampliar o engajamento e favorecer aprendizagens mais significativas.

Palavras-chave: oralidade; multiletramentos; ensino de inglês; gramática; multimodalidade; escola pública; formação docente.

Este relatório reflexivo analisa o estágio de observação realizado nas aulas de Língua Inglesa dos 6º anos de uma escola pública de Campo Grande-MS, com o objetivo de investigar como ocorre a contextualização do ensino de inglês nesse cenário. A partir da observação das aulas, da análise da sequência didática e dos registros em diário de campo, constatou-se um distanciamento entre o planejamento pedagógico e a prática docente, marcada pela predominância de conteúdos gramaticais trabalhados de forma isolada. Tal prática diverge da perspectiva do pós-método, que propõe um ensino contextualizado e sensível às necessidades dos alunos (Kumaravadivelu, 1994). Além disso, observou-se que as avaliações priorizavam a memorização de conceitos em detrimento da construção crítica de sentidos, contrariando princípios do letramento crítico, que compreende a linguagem como prática social e não neutra (Vasquez, 2017). Conclui-se que a contextualização do ensino de língua inglesa permanece como um desafio na escola pública, demandando práticas pedagógicas mais críticas e significativas.

Palavras-chave: Ensino de Língua Inglesa; Estágio supervisionado; Letramento Crítico; Pós-Método.

O trabalho analisa a prática pedagógica de Língua Espanhola realizada com o 1º ano do Ensino Médio em uma escola pública de Mato Grosso do Sul, durante o estágio supervisionado. O objetivo foi investigar de que maneira o ensino de espanhol pode contribuir para a construção da identidade latino-americana dos alunos, considerando a língua como um elemento cultural e político. A pesquisa fundamenta-se nos pressupostos da Interculturalidade e da Descolonialidade, compreendendo o ensino de línguas como espaço de reflexão sobre pertencimento, diversidade e relações de poder. Trata-se de um estudo qualitativo, desenvolvido a partir da observação direta em sala de aula. A prática docente observada ocorreu em dois momentos: inicialmente, foi apresentada uma contextualização sobre os países hispano-americanos, destacando aspectos culturais, históricos e linguísticos; em seguida, foram propostas atividades de leitura, discussão e produção oral voltadas à reflexão sobre identidade latino-americana. Nesse segundo momento, os alunos demonstraram maior engajamento ao relacionarem os conteúdos com suas próprias vivências e percepções sobre a América Latina. Essa dinâmica evidencia o papel da linguagem como prática social e reforça a importância da mediação pedagógica na construção do conhecimento. Por fim, foi possível perceber que o ensino de espanhol, quando orientado por uma perspectiva intercultural e crítica, ultrapassa o caráter instrumental da língua, contribuindo para a formação de sujeitos mais conscientes de sua inserção no contexto latino-americano. No entanto, os resultados obtidos estão vinculados ao contexto específico da escola observada, não podendo ser generalizados.

Palavras-chave: Ensino de Espanhol. Identidade Latino-Americana. Interculturalidade. Descolonialidade. Estágio Supervisionado.

Este trabalho apresenta reflexões desenvolvidas a partir do Estágio Obrigatório de Língua Espanhola III, voltado ao ensino médio, realizado em uma escola pública de tempo integral de Campo Grande/MS. A pesquisa teve como objetivo analisar as práticas pedagógicas observadas nas aulas de Língua Espanhola, considerando o uso do livro didático Español: sentidos en lengua española (Marins-Costa; Freitas, 2024) e sua relação com a perspectiva dos multiletramentos. A relevância do estudo está na necessidade de compreender como as propostas de ensino de línguas podem contribuir para uma formação crítica e significativa dos estudantes, articulando diferentes linguagens e práticas sociais contemporâneas. Como fundamentação teórica, foram utilizados os estudos de Rojo (2012; 2013) e Tilio (2021), que discutem os multiletramentos, a multimodalidade e a diversidade cultural presentes nos processos de ensino-aprendizagem. A análise concentrou-se no livro didático, mas especialmente na Unidade 13, intitulada Vamos de la mano, que aborda o gênero notícia oral e temas relacionados à cidadania e à participação social. Os resultados demonstram que o material didático apresenta propostas alinhadas aos pressupostos dos multiletramentos, integrando diferentes gêneros discursivos, recursos multimodais e discussões socialmente relevantes.

Palavras-chave: Multimodalidade; Linguagens; Línguas Estrangeira Moderna; Ensino Médio; Estágio.

Esta pesquisa foi realizada em uma escola pública municipal de educação básica, na cidade de Campo Grande - MS, com o objetivo de conhecer e analisar o funcionamento da sala de recursos multifuncionais no contexto escolar, destacando sua importância para o processo de inclusão dos estudantes da educação especial. A metodologia utilizada consistiu na observação das atividades desenvolvidas na sala de recursos e na realização de conversas com os professores responsáveis pelo atendimento educacional especializado, com aplicação posterior de questionários sobre a organização dos eventos realizados nestas salas. Durante as observações e analisando as respostas dos questionários, foram percebidas as estratégias pedagógicas empregadas, os recursos utilizados e o comportamento dos alunos durante as atividades propostas. Os resultados evidenciaram que a sala de recursos multifuncionais contribui de forma significativa para o desenvolvimento da aprendizagem, da autonomia e da participação dos estudantes, por meio de práticas adaptadas às suas necessidades específicas. Concluímos que esse espaço desempenha papel fundamental na promoção da inclusão escolar, oferecendo suporte complementar ao ensino regular e favorecendo o desenvolvimento acadêmico e social dos alunos.

Palavras-chave: sala de recursos multifuncionais; atendimento educacional especializado; educação especial; educação inclusiva.

Este relatório reflexivo tem como objetivo analisar o impacto das tecnologias no ensino de língua espanhola, articulando a prática pedagógica observada à necessidade de formação continuada do docente na contemporaneidade. A metodologia pauta-se na observação crítica das aulas de espanhol ministradas pela professora regente, com foco em sua capacidade de engajar os alunos e simplificar o ensino de regras gramaticais complexas por meio de recursos digitais. A partir dessa vivência, visualiza-se como o uso eficaz da tecnologia em sala de aula não ocorre de maneira intuitiva, mas provém de uma constante curadoria pedagógica e didática, as quais são frutos diretos do processo de formação continuada do professor. Conclui-se que, quando o docente se atualiza e domina a didática mediada pelo digital, os reflexos no aprendizado são amplamente positivos, resultando em maior motivação dos discentes e na otimização do processo de aquisição linguística em ambiente escolar.

Palavras-chave: ensino de língua espanhola; tecnologias digitais; formação continuada; prática docente; gramática.

O presente relatório tem como objetivo mostrar o percurso de orientação e as observações em sala de aula, a partir do Ensino Médio na Escola Estadual Consuelo Miller, evidenciando as vivências e desafios que muitos estudantes enfrentam ao longo da jornada escolar e como essa trajetória se dá a partir de uma perspectiva que perpassa a translinguagem e a prática pedagógica. Este estudo explora a relação entre a translinguagem e a educação linguística contemporânea, com o objetivo de reforçar a importância em compreender o território não apenas como espaço geográfico, mas também como espaço linguístico e cultural, onde diferentes “leituras de mundo” se encontram e se confrontam. A reflexão proposta é mostrar como a translinguagem tem seus meios para facilitar a prática aos falantes, utilizando diversas línguas em diferentes cenários e meios de ensino. Este trabalho de estágio de observação objetiva repensar a “língua” não como entidade fixa, mas como prática social situada, e a vislumbrar uma educação linguística que reconheça a pluralidade, a mobilidade, o poder e a agência dos falantes.NÃO ENVIOU AS PALAVRAS-CHAVE.

Este trabalho analisa a relação entre as diretrizes de um plano de ensino de língua inglesa para o 6º ano do ensino fundamental e a sua efetiva aplicação prática em ambiente escolar. Por meio de uma metodologia qualitativa de observação de estágio supervisionado, confrontou-se o planejamento curricular focado no desenvolvimento do repertório lexical, estruturas gramaticais e autonomia leitora com as atividades ministradas em regência. Os resultados demonstram que as ações didáticas executadas integraram com sucesso o uso de recursos visuais para o ensino de vocabulário de emoções e verbo base, estruturas de ordens no modo imperativo, bem como exercícios textuais de antonímia e preenchimento de adjetivos. Ademais, constatou-se a eficiência de estratégias de leitura guiada e inferência contextual a partir de textos humorísticos curtos apresentados no quadro e a introdução gramatical do caso genitivo por meio do livro didático. Conclui-se que o planejamento se mostrou plenamente exequível na realidade da sala de aula, visto que a progressão temática e a diversificação de estímulos propostas no plano de curso atenuaram a agitação dos estudantes, promovendo a participação ativa e a correta resolução das tarefas linguísticas.

Palavras-chave: língua inglesa; planejamento escolar; prática pedagógica; estágio supervisionado; ensino fundamental.

O estágio supervisionado de observação é o momento em que se verifica a interação entre aluno e professor ocorre de maneira significativa para o processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, a observação explora os processos educativos que impactam o desenvolvimento social, cognitivo e emocional do aluno, permitindo que o ambiente de aprendizado seja eficaz e acolhedor. No entanto, este trabalho fundamenta-se na análise como essa interação enfrenta desafios, tais como a quantidade da turma, a falta de recursos ou problemas de comportamento. O contexto de observação foi o em uma escola pública em Campo Grande, Mato Grosso do Sul em uma turma de Língua Espanhola do Ensino Médio. Conclui-se que o estágio é o momento do futuro professor investigar e relacionar a prática docente aos conhecimentos de aprendizagem teóricos da universidade.

Palavras-chave: ensino; ensino médio; língua espanhola; interação.

Este artigo reflexivo analisa as práticas de ensino-aprendizagem de Língua Espanhola no Ensino Médio em nível de estágio supervisionado. O objetivo é investigar a articulação entre as diretrizes curriculares e a práxis pedagógica em cenários escolares complexos. A pesquisa justifica-se pela necessidade de problematizar nós institucionais na rede pública, como turmas superavitárias e a fragilidade na carga horária. Fundamentado teoricamente na transição dos métodos de Oliveira (2014), no pós-método de Celani (2003) e no Organizador Curricular de Mato Grosso do Sul (2026), o estudo qualitativo ampara-se em registros de observação e entrevista com a docente regente. Os resultados explicitam uma dualidade inicial entre o ensino normativo e a língua como prática social. Contudo, revelam que o engajamento discente é potencializado quando se priorizam materiais impressos autorais, recursos de áudio nativo e dinâmicas em duplas, em detrimento do livro didático oficial, considerado superficial. Conclui-se que, apesar dos empecilhos de tempo e infraestrutura relatados pela professora, a autonomia na seleção de microtextos socioculturais e a descentralização do papel docente configuram saídas viáveis para a consolidação de um letramento crítico e intercultural na escola básica.

Palavras-chave: Métodos de ensino e aprendizagem; Letramento Crítico; Prática Docente.

A apresentação no Seminário de Estágio dos Cursos de Letras da Faalc tem como objetivo divulgar os resultados da análise realizada durante a ação investigativa referente à etapa de observação do Estágio Obrigatório de Língua Inglesa I. Considerando os eixos de ensino prescritos na Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018) e os estudos sobre letramentos e educação crítica desenvolvidos por Menezes de Souza (2011), Takaki (2012, 2015, 2016) e Freire (1987), foram observadas as práticas pedagógicas para o ensino e aprendizagem de língua inglesa nas turmas do ensino fundamental de uma escola da Rede Pública de Mato Grosso do Sul. Para o processo de análise foram feitas anotações a partir dos dados gerados em sala de aula, contemplando as atividades implementadas, os recursos utilizados e a participação do professor supervisor e dos estudantes durante as aulas. Ao final do processo, observou-se que as práticas adotadas aproximaram-se ao modelo tradicional do ensino de línguas, caracterizado por um estilo de aula padronizado e limitado à exercícios estruturais de fixação, com pouca contextualização dos conteúdos abordados. Além disso, constatou-se um distanciamento entre algumas das práticas pedagógicas desenvolvidas em sala de aula e os estudos teóricos aprofundados ao longo da disciplina, o que evidencia desafios para a construção de uma aprendizagem crítica e reflexiva. Nesse sentido, compreende-se que - como futura docente - é preciso criticar visões obsoletas de ensino, reconhecendo a sala de aula como um espaço ativo e de constante transformação.

Palavras-chave: práticas pedagógicas; aprendizagem crítica e reflexiva.

O presente trabalho analisa o uso de jogos de palavras como estratégia de fixação no ensino de Língua Espanhola, a partir de observações realizadas durante estágio supervisionado em turmas do ensino fundamental. A metodologia consistiu na observação direta de aulas ministradas pela professora Isabel, com registro das atividades e do comportamento dos alunos ao longo dos encontros. Os resultados apontam que o uso recorrente do caça-palavras com temas contextualizados, como alimentos e comércios do bairro, contribuiu para aumentar o interesse e o engajamento dos alunos nas aulas. Conclui-se que os jogos de palavras constituem uma estratégia eficaz para a fixação do vocabulário em espanhol, porém seu potencial é limitado pela ausência do uso da língua espanhola como meio de comunicação em sala de aula e pelas dificuldades de gestão das turmas.

Palavras-chave: ensino de língua espanhola; jogos de palavras; fixação de vocabulário; práticas docentes; estágio supervisionado.

SOLICITADO AJUSTE NO RESUMO

No contexto educacional Brasileiro a Língua inglesa encontra desafios marcantes para fomentar a leitura crítica entre os estudantes. Com isso, esta pesquisa objetivou observar e captar dados para a formação docente reflexiva, conectando teoria e prática no cotidiano escolar. A observação ocorreu na instituição Maria Constança de Barros Machado em uma turma de 8° ano, mais especificamente, nesta etapa, teve como objetivo observar o alunado. O passo a passo seguido para a pesquisa consistiu em: formação teórica, orientações para realizar as atividades de observação na escola e para elaboração do texto acadêmico, identificação do campo de estágio, visitas à escola para conhecê-la e iniciar a observação, logo após a finalização do relatório, realizar a partilha. Os principais embasamentos teóricos utilizados para enriquecer a pesquisa foram Jordão e Fogaça (2011), Cervetti, Pardales e Damico (2001), e Freire (2019), dialogando com uma perspectiva que compreende a leitura como um processo social e ideológico, atravessado por relações de poder, valores e contextos culturais. Registrei dificuldades recorrentes entre os alunos. Em particular, verifiquei que muitos apresentaram problemas de compreensão e interpretação de enunciados. Nesse sentido, ficou evidente que há necessidade de uma formação que integre teorias e práticas com abordagem crítica que valorize a diversidade e as necessidades específicas dos estudantes, rejeitando a linearidade do ensino tradicional modernista.NÃO ENVIOU PALAVRAS-CHAVE.

Os gestos didáticos que compõem o caráter docente individual de cada profissional da educação, além de revelar seus valores particulares, elucidam as preocupações (ou macro-preocupações) que norteiam as práticas pedagógicas de múltiplos modos semióticos da agenda do professor, impactando veementemente o ensino-aprendizagem, sobretudo, o ensino de línguas. Desta forma, o objetivo do presente trabalho é descrever a experiência de estágio supervisionado realizada no período de 2026/1, focalizando a observação das práticas pedagógicas e gestos didáticos empreendidos por um professor de língua inglesa em algumas turmas de 1°, 2° e 3° do Ensino Médio de uma escola da rede estadual de ensino de Campo Grande, Mato Grosso do Sul, somando dez horas de observação dentro de sala de aula. O estudo tem natureza analítica-descritiva, pautando-se em observações diretas dentro de sala de aula e anotações em “diário de bordo” relacionadas e embasadas em textos teóricos sobre a área. Com os estudos, revelou-se que as práticas exercidas pelo professor corroboram para a presentificação (mostrar aos aprendizes o objeto de ensino em diferentes mídias e suportes), materialização (colocação em cena dos dispositivos didáticos no quadro de uma atividade escolar como exercícios, leituras e análise de frases…) e regulação (diagnóstico de dificuldades e obstáculos em relação a uma etapa do processo em curso visando o desenvolvimento de capacidades) dos objetos de estudo, buscando acessibilizar a língua estrangeira para salas de aula que, a princípio, aparentam um baixo índice de domínio/fluência.

Palavras-chave: Gestos didáticos. Macropreocupações. Ensino-aprendizagem. Língua estrangeira.

O foco principal deste trabalho foi analisar o desenvolvimento da oralidade em sala de aula. A proposta é compreender como os alunos se relacionam com a produção oral na língua estrangeira, observando seu nível de segurança, participação e espontaneidade. Também se pretendeu identificar se há incentivo por parte do professor para a referida prática e com que frequência as atividades são propostas. Outro ponto relevante foi examinar quais metodologias foram utilizadas para estimular a fala, como diálogos, apresentações, leituras em voz alta ou atividades em grupo. Além disso, foi observada se as atividades promovem situações comunicativas reais ou se permanecem mais estruturadas e mecânicas, considerando o grau de interação entre os alunos, durante essas práticas. Quanto à avaliação, buscou-se verificar se há correção da fala e de que forma ela é realizada, se de maneira formativa ou apenas avaliativa. Outro aspecto importante foi perceber se os alunos demonstram compreensão auditiva associada à oralidade. Acreditamos que, desse modo, será possível refletir sobre possíveis dificuldades enfrentadas pelos estudantes ao se expressarem em espanhol, bem como compreender o papel da oralidade no processo de ensino-aprendizagem da língua e sua efetiva valorização em sala de aula.

Palavras-chave: oralidade; língua espanhola; ensino fundamental; práticas pedagógicas; interação em sala de aula; ensino de línguas estrangeiras.

A apresentação no Seminário de Estágio dos Cursos de Letras da FAALC tem como objetivo divulgar os resultados obtidos durante a etapa de observação do Estágio Obrigatório de Língua Inglesa I. Fundamentando a ação investigativa em teorias sobre a interação escolar, a investigação colocou o alunado como foco central do processo de ensino e aprendizagem. As observações foram realizadas em duas escolas da rede pública, durante as aulas de língua inglesa, em turmas do ensino fundamental II, nos períodos vespertino e noturno. A coleta de dados ocorreu por meio de registros em diários de campo e acompanhamento da rotina escolar. Assim, permitiu-se traçar uma análise comparativa a partir de nossas experiências distintas e múltiplos pontos de vista. A análise evidencia que a participação dos estudantes nas aulas de língua inglesa está relacionada a fatores como a metodologia utilizada pelo professor(a), a organização das atividades, a relação entre professor e aluno e o envolvimento da turma durante as propostas pedagógicas. Constatou-se que recursos visuais e dinâmicas interativas geram maior engajamento discente. Desse modo, o trabalho busca refletir sobre como diferentes contextos escolares influenciam a interação e o protagonismo dos alunos no processo de aprendizagem da língua inglesa na educação básica.Palavras-chaves: Ensino de Língua Inglesa; Escola Pública; Participação Discente; Estágio Supervisionado.

O presente trabalho apresenta as experiências vivenciadas durante o Estágio Obrigatório de Língua Inglesa I, realizado em uma escola estadual na cidade de Campo Grande/MS, com foco na análise do acervo literário em língua inglesa da biblioteca escolar. O objetivo foi quantificar as obras disponíveis e refletir sobre sua contribuição para o ensino-aprendizagem da língua inglesa. Para isso, foram realizados o levantamento e a análise das obras, além de entrevista com a professora supervisora. Os resultados indicaram que, embora o acervo esteja disponível na biblioteca, ele não era utilizado regularmente nas práticas pedagógicas observadas, evidenciando um recurso com potencial ainda pouco explorado no contexto escolar.

Palavras-chave: estágio obrigatório; língua inglesa; biblioteca escolar; acervo literário; ensino-aprendizagem.

O presente trabalho, fruto das atividades conduzidas para o cumprimento da disciplina de Estágio Obrigatório de Língua Inglesa III da UFMS, trata-se de uma investigação acerca da percepção dos discentes quanto à disciplina de língua inglesa na rede pública de ensino básico. Este estudo se dá no âmbito do IFMS, em uma turma do 1° ano do EM. Nos atentamos, aqui, às respostas de 30 alunos a um questionário acerca de suas opiniões e seu entendimento acerca do espaço ocupado pelo inglês hoje e o possível impacto no futuro. Com isso, buscamos discernir a forma como a língua estrangeira e seu papel nas relações sociais são entendidos enquanto objetos de culturais, políticos e de aprendizado pelos estudantes. Procuramos, aqui, melhor entender e registrar a visão que fundamenta a relação dos discentes com a disciplina nesse recorte específico, tecendo uma análise acerca dos fatos observados. Para isso, partiremos de Lagares (2019) para a pensar as relações sociais e linguísticas que estão em jogo na sala de aula; e Leffa (2011), para entender temas mais amplos relacionados ao ensino de inglês no Brasil.

Palavras-chave: ensino de língua inglesa; ensino médio; políticas linguísticas.

Esta pesquisa foi realizada em escola pública estadual de educação básica , na cidade de Campo Grande - MS, tendo como objetivo observar a aplicação dos conteúdos de Língua Inglesa e analisar se a professora se utiliza do repertório linguístico e sociocultural dos alunos para o ensino, em uma turma do 6º ano do Ensino Fundamental II. A investigação caracterizou-se pela metodologia de um diário de bordo, no qual as aulas do segundo bimestre foram registrados em um caderno manuscrito, além da realização de entrevistas com a professora supervisora. Ao final do processo, os resultados alcançados indicaram que, devido a limitações como a obrigatoriedade de materiais específicos, a alta densidade de estudantes em uma única sala, a falta de interesse dos discentes e o tempo reduzido de aula, não ocorre uma exploração expressiva do cotidiano e da articulação do repertório linguístico ao patrimônio vivencial dos alunos nas atividades em sala de aula.

O presente relatório aborda a influência do espaço físico e da materialidade nas práticas pedagógicas de língua estrangeira. O objeto de pesquisa centrou-se na observação empírica de 17 horas de aulas no Ensino Médio da Escola Estadual Manoel Bonifácio Nunes da Cunha. O objetivo geral é investigar como a infraestrutura escolar afeta diretamente o processo de ensino e aprendizagem. Para isso, o referencial teórico baseia-se nas implicações das políticas educacionais contemporâneas (Avelino; Correa; Miguel, 2022), na virada espacial dos estudos de letramento (Scheifer, 2014) e na perspectiva pós-humanista material-discursiva (Ribas, 2019). A metodologia possui natureza qualitativa, utilizando a observação de campo e entrevistas avaliativas em grupo com os estudantes. Os resultados principais evidenciaram que o uso exclusivo de métodos expositivos em salas com infraestrutura precária gera profunda apatia, enquanto os discentes reconhecem as áreas externas abertas como ambientes promotores de sociabilidade e aprendizado. Conclui-se que o espaço escolar atua ativamente na cognição, exigindo dos futuros docentes o abandono de práticas engessadas e a adoção de estratégias didáticas que incorporem a materialidade do entorno a favor de letramentos emancipadores.

Palavras-chave: letramentos; materialidade; espaço escolar; estágio supervisionado; pós-humanismo.

Esta pesquisa foi realizada em uma escola pública estadual de educação básica, na cidade de Campo Grande - MS, abordando a biblioteca escolar contemporânea como um espaço de aprendizagem na era digital. Com o objetivo de analisar a infraestrutura, a organização técnica e as dinâmicas de uso desse ambiente, investigou-se como esses fatores interveem na formação leitora e informacional dos discentes. A metodologia adotada, de natureza qualitativa e crítico-reflexiva, consistiu na observação direta registrada e na aplicação de questionários aos docentes da instituição. Os resultados alcançados evidenciam excelência na catalogação do acervo; contudo, revelam a precariedade da infraestrutura física, considerada excessivamente pequena por 100% dos professores. Constatou-se também que a proibição de celulares atua como barreira ao letramento multimodal. Conclui-se que, embora a boa organização técnica compense parcialmente a limitação de espaço, a imposição de regras anacrônicas restringe o desenvolvimento dos nativos digitais, evidenciando a urgência de adequações espaciais e da transição para um modelo de biblioteca híbrida.

Palavras-chave: Biblioteca Escolar; Competência Informacional; Letramento Digital; Infraestrutura Escolar.

Este seminário apresenta uma reflexão sobre o apoio didático disponível à professora de Língua Espanhola durante o estágio de observação. Analisa-se a presença ou ausência de materiais pedagógicos e seus impactos na organização das aulas e no processo de ensino-aprendizagem. Observa-se que, diante de limitações de recursos, a professora mobiliza estratégias próprias, adaptando conteúdos e elaborando atividades para suprir essa carência. Assim, evidencia-se o papel ativo do docente na mediação do conhecimento, mesmo em contextos com suporte didático restrito.

Palavras-chave: apoio didático; ensino de espanhol; prática docente; recursos pedagógicos; ensino-aprendizagem.

O relatório descreve as experiências do estágio supervisionado em Língua Inglesa realizado em uma escola estadual em Campo Grande, Mato Grosso do Sul, com turmas de 6º e 8º anos. A finalidade foi analisar as práticas de ensino-aprendizagem, com ênfase no uso do livro didático sob a ótica da educação linguística crítica e da autonomia docente. A metodologia consistiu em pesquisa observacional de doze aulas, análise de ambiente escolar e aplicação de questionários à professora regente sobre a eficácia do material didático. Os resultados indicam um descompasso entre o nível de proficiência exigido pelo livro "Se Liga na Língua Inglesa" e a realidade linguística dos alunos, o que leva à substituição frequente do manual por materiais autorais e contextualizados. Conclui-se que o livro didático deve ser utilizado como recurso mediador e adaptável, exigindo que o professor atue como agente reflexivo capaz de conectar o conteúdo às necessidades socioculturais e digitais dos estudantes, promovendo uma aprendizagem significativa e crítica.

Palavras-chave: Estágio Supervisionado; Língua Inglesa; Livro Didático; Educação Linguística Crítica; Autonomia Docente.

O presente relatório é resultado do período de observação realizado no âmbito da disciplina de Estágio Obrigatório de Língua Inglesa III, desenvolvido em duas escolas públicas em Campo Grande (MS), sendo uma acompanhada no período vespertino e a outra no período noturno. A metodologia incluiu anotações de campo e entrevista com docentes e responsáveis pela biblioteca. Nesse sentido, como foco de investigação, optamos pela biblioteca escolar, buscando compreender seu uso, suas potencialidades e o papel que desempenha no processo de ensino-aprendizagem e na formação crítica de estudantes, especialmente no contexto das aulas de Língua Inglesa. A escolha do tema parte da nossa inquietação em torno da subutilização desse espaço, apesar de sua relevância social e pedagógica. Assim, objetivamos observar as condições das bibliotecas escolares, sua relação com as práticas docentes e sua contribuição para a formação de leitores críticos. Para embasar essa análise, o trabalho se apóia nas contribuições teóricas de Érica Mariza Correia (2021); Zillanda Rodrigues Teixeira Rodrigues Stein (2019) e Bernadette Campello (2010).

Palavras-chave: biblioteca, ensino-aprendizagem, língua inglesa.

Este relatório reflexivo tem como finalidade apresentar a experiência dos alunos de uma escola pública com a língua inglesa durante o Estágio Obrigatório em Língua Inglesa I, realizado em uma escola da rede estadual, com turmas do Ensino Fundamental (6º, 7º e 8º anos, período vespertino). O período de observação foi fundamental para compreender como os alunos destas turmas interagem com a língua inglesa e com a professora no ambiente escolar. A questão norteadora deste relatório foi “Como um aluno de escola pública se relaciona com a língua inglesa?”, e para respondê-la, os dados foram coletados através de observação de aulas, anotações no diário de campo e aplicação de um questionário aos alunos. A exploração dessa temática permitiu refletir sobre como os estudantes da rede pública percebem e se relacionam com uma língua estrangeira que, em muitos casos, representa seu primeiro contato com outro idioma em ambiente formal de ensino e aprendizagem. Considerando-se, ainda que para alguns estudantes, este pode ser o único contato que terão fora de experiências específicas proporcionadas pela escola. Além disso, a investigação desta questão contribuiu para uma melhor compreensão dos desafios, das expectativas e dos interesses que permeiam o ensino de língua inglesa no contexto da escola pública, possibilitando reflexões sobre práticas pedagógicas que favoreçam uma aprendizagem mais significativa e motivadora para os alunos.

Palavras-chave:Ensino de Língua Inglesa; Escola Pública; Motivação; Aprendizagem de Língua Estrangeira.

Este trabalho trata de uma ação investigativa de caráter qualitativo realizada em uma instituição da rede pública estadual de ensino, com objetivo de discutir a inserção das tecnologias digitais nas aulas de Língua Inglesa, suas contribuições para o processo de Ensino-aprendizagem e a postura docente assumida diante desse contexto. Para tanto, os procedimentos metodológicos consistiram na observação direta das aulas no ambiente de sala de aula, a partir da qual foram coletados os dados que integram o corpus do estudo. Os resultados revelaram um contexto educacional caracterizado pelo uso de ferramentas tecnológicas, como lousa digital e computadores. Entretanto, a prática docente observada ainda se fundamenta em métodos tradicionais de ensino. Portanto, conclui-se que com a inserção das tecnologias em sala de aula exige do docente conhecimentos sobre como utilizá-las de maneira crítica e reflexiva, visto que, diante de um mundo cada vez mais digitalizado, o professor desempenha um papel fundamental ao auxiliar os alunos na produção e interpretação das novas linguagens do ambiente virtual.

Palavras-chave: Ensino; Tecnologias digitais; Língua Inglesa; postura docente.

O presente trabalho aborda o ensino de Língua Espanhola no Ensino Médio a partir do falar, ouvir e motivar, compreendendo a sala de aula como um espaço de autêntica interação humana e transformação. Diante das especificidades da adolescência, a pesquisa investiga como a comunicação em língua estrangeira transcende a decodificação gramatical e atua diretamente na psicologia do comportamento e no engajamento juvenil.

Palavras-chave: Língua Espanhola; Ensino Médio; Diálogo; Motivação

Este relatório apresenta reflexões sobre as observações de aulas realizadas durante o Estágio Obrigatório de Língua Espanhola I, na Escola Estadual Manoel Bonifácio Nunes da Cunha. O objetivo é descrever a estrutura escolar e refletir sobre questões relacionadas à educação linguística em Espanhol que abrangeu a metodologia da professora, a interação entre alunos, a organização da escola e, por fim, apresentamos as considerações elaboradas pelas estagiárias enquanto professoras em formação. Concluímos que essa experiência contribuiu significativamente para a formação docente ao possibilitar a observação da realidade escolar, a reflexão sobre diferentes práticas pedagógicas e a construção de conhecimentos que poderão ser mobilizados durante o período de regência e na futura atuação profissional.

Palavras-chave: estágio supervisionado; ensino de língua espanhola; prática docente.

O presente relatório reflexivo é parte do estágio obrigatório de Língua Espanhola III, e foi realizado na Escola Estadual Manoel Bonifácio Nunes da Cunha, escola de tempo integral, no período matutino, de 14 a 17 de abril de 2026. Tem como objetivo sondar se os alunos do ensino médio têm alguma noção sobre as manifestações culturais do Paraguai e da Bolívia. O método utilizado para coletar as informações nas aulas de observação, foi perguntar diretamente aos alunos, se eles conheciam ou tinham noção sobre alguma coisa relacionada com cultura, vestuário, gastronomia, artes boliviana e paraguaia; em caso negativo, se tinham interesse em conhecer essas manifestações. Alguns desses alunos disseram que sabiam sobre comidas típicas do Paraguai e um pouco sobre a Bolívia. Concluímos que, apesar da proximidade com países hispano americanos, as manifestações culturais, artísticas, gastronômicas, entre outras, para os jovens do ensino médio, estudantes de espanhol, é pouco conhecida, o que nos leva à reflexão de que devemos criar mais atividades relacionadas ao tema, como música, arte e até gastronomia desses países como forma de despertar esses jovens para buscar valorizar, além das nossas, novas e diferentes culturas estrangeiras como de nossos vizinhos da fronteira.

Palavras-chave: países vizinhos; fronteira; culturas.

O presente artigo analisa o impacto da proibição do uso de celular em sala de aula no ensino fundamental da educação básica, tendo em vista a vigência da Lei Federal nº 15.100 (Brasil, 2025), que proíbe o uso de telefones celulares e outros aparelhos eletrônicos, sem fins pedagógicos, por estudantes em todas as etapas da educação básica, tanto em escolas públicas quanto privadas. A pesquisa tem como objetivo apresentar e discutir os efeitos e consequências que referida proibição causou no ambiente escolar principalmente no trabalho da professora regente. Para tanto, a metodologia caracteriza-se como qualitativa e interpretativista. Foram realizadas observações das aulas de língua espanhola e uma entrevista com a docente que se mostrou favorável à Lei. Os resultados obtidos mostraram que vários alunos sentiram-se inconformados por não poderem fazer uso do celular na escola. Tal fato demonstrou que há resistência por parte dos alunos, o que tornou necessário que a docente utilizasse outros recursos pedagógicos para estabelecer uma relação de ensino e aprendizagem focada no diálogo e na reflexão. Concluímos, com base nas referidas observações e na entrevista, que o posicionamento da professora fez com que as aulas tivessem resultado positivo, mesmo com a proibição de celulares nas aulas.

Palavras-chave: língua espanhola, ensino fundamental; smartphone; tecnologias.

SOLICITADO AJUSTE NO RESUMO

O ensino da língua espanhola em sala de aula frequentemente utiliza a tradução como estratégia para facilitar a compreensão de vocabulários e estruturas linguísticas. Embora esse recurso seja importante no processo de ensino, seu uso excessivo pode gerar limitações no desenvolvimento das competências linguísticas dos estudantes. A tradução direta das palavras do espanhol para o português tende a restringir a aprendizagem a busca de equivalência imediatas entre duas línguas, desconsiderando aspectos culturais, contextuais e discursivos que influenciam a construção dos significados. Além disso, essa prática pode reduzir a autonomia dos alunos e dificultar a ampliação do vocabulário, uma vez que limita a exploração de diferentes sentidos e usos das palavras em contextos variados. Nesse sentido, o incentivo de uso de dicionário e de abordagens mais comunicativas pode favorecer uma compreensão mais profunda da língua estrangeira, permitindo que os estudantes desenvolvam habilidades de interpretação e reflexão linguística. Considerando a proximidade entre o espanhol e o português, torna-se fundamental que o professor evidencie tanto as semelhanças quanto às diferenças entre os idiomas, contribuindo para uma aprendizagem mais crítica, significativa e contextualizada.

Palavras-chave: ensino de língua espanhola, tradução e aprendizagem.

Este relatório tem por objetivo analisar as contribuições das tecnologias digitais e das práticas de ensino observadas durante o estágio supervisionado em Língua Inglesa realizado na escola pública estadual Aracy Eudociak em Campo Grande, Mato Grosso do Sul. O trabalho teve como objeto de pesquisa uma turma de 9º ano do Ensino Fundamental, na qual foram observadas quatorze aulas de Língua Inglesa. Buscou-se compreender as metodologias utilizadas pela professora, os recursos didáticos empregados e as formas de avaliação desenvolvidas ao longo das aulas. A análise fundamentou-se em discussões sobre letramentos, multiletramentos e tecnologias digitais (BUZATO, 2016; ROJO; MOURA, 2012), bem como em reflexões acerca da avaliação da aprendizagem (MORETTO, 2014). Trata-se de uma pesquisa qualitativa, desenvolvida por meio da observação das aulas e da elaboração de um relatório reflexivo. Os resultados evidenciaram o uso frequente de recursos tecnológicos, especialmente do projetor multimídia e do Google Forms, além da predominância de práticas voltadas para o ensino gramatical. Embora houvesse a presença de diferentes linguagens e recursos digitais, as práticas observadas não se alinharam plenamente à perspectiva dos multiletramentos, configurando-se mais como usos pontuais em atividades de caráter tradicional. Conclui-se então que os recursos tecnológicos contribuíram para a organização das aulas, mas que a ampliação de práticas contextualizadas, participativas e orientadas pelos multiletramentos pode favorecer aprendizagens mais significativas no ensino de Língua Inglesa.

Palavras-chave: língua inglesa; multiletramentos; tecnologias digitais.

O presente relatório tem como objetivo discutir a proficiência em língua inglesa no contexto da educação básica, tomando como base observações realizadas durante o período de estágio e reflexões acerca das dificuldades apresentadas pelos estudantes no desenvolvimento das habilidades linguísticas. A pesquisa parte da percepção de que, apesar da presença da língua inglesa ao longo da trajetória escolar, ainda existe uma desproporção entre o tempo de exposição ao idioma e os níveis de proficiência efetivamente desenvolvidos pelos alunos. Além disso, o trabalho apresenta discussões teóricas sobre o conceito de proficiência, compreendida como a capacidade de utilizar a língua inglesa em diferentes situações comunicativas, envolvendo competências relacionadas à leitura, escrita, compreensão oral e fala. Também são abordadas diferentes concepções metodológicas do ensino de línguas, destacando a passagem de práticas centradas na tradução e memorização gramatical para abordagens voltadas ao uso comunicativo da língua. Por fim, o relatório busca relacionar as práticas pedagógicas observadas durante o estágio com o desenvolvimento da proficiência dos estudantes das turmas acompanhadas, propondo reflexões sobre os fatores que influenciam o processo de ensino e aprendizagem da língua inglesa no ambiente escolar.

Palavras-chave: educação; ensino; língua inglesa.

Este estudo analisa o ensino de língua espanhola no Ensino Médio da Escola Estadual Professora Brasilina Ferraz Monteiro, em Campo Grande, Mato Grosso do Sul, alinhado à LDB, à BNCC e às diretrizes da SED-MS. A finalidade é investigar como o componente curricular aproxima-se da realidade fronteiriça e do mercado de trabalho regional. A metodologia consistiu no acompanhamento de práticas pedagógicas baseadas na análise de textos multimodais, inferências imagéticas e debates estruturados acerca da Rota Bioceânica e do Mercosul. Os resultados indicam que os estudantes relacionam criticamente o idioma a aspectos logísticos, socioculturais, econômicos e aos desafios sociais da região. Conclui-se que as atividades estimulam a percepção da língua espanhola como ferramenta estratégica e diferencial profissional, integrando com sucesso o itinerário de Linguagens à Formação Técnica e Profissional nas cidades de divisa e rota comercial.

Palavras-chave: Língua Espanhola. Ensino Médio. Rota Bioceânica. Mato Grosso do Sul. Estágio Supervisionado

Este trabalho apresenta um pequeno estudo, a partir de observações da disciplina de Estágio Obrigatório, realizado na Escola Estadual Manoel Bonifácio Nunes, totalizando 12 h/a de atividades nas turmas do ensino fundamental 2, com o foco em analisar como as metodologias adotadas pela professora influenciam o engajamento dos alunos nas aulas de espanhol. Compreender de que forma as estratégias metodológicas impactam a participação dos estudantes é fundamental para o aprimoramento do ensino de línguas estrangeiras na educação básica. Em um contexto em que o espanhol ainda disputa espaço com outras disciplinas e enfrenta desafios de motivação por parte dos alunos, refletir sobre as práticas pedagógicas torna-se essencial para que o professor possa promover aprendizagens mais significativas e duradouras. Durante as visitas, foram acompanhadas  atividades variadas, como caça-palavras, trabalho com a pronúncia de fonemas específicos do espanhol — tais como ll, ñ, rr, g e j — e jogos didáticos com dados para a prática de conjugação verbal. Essas atividades permitiram observar diferentes dinâmicas de sala de aula e o comportamento dos alunos diante de propostas pedagógicas distintas.

Palavras-chave: metodologias, língua espanhola, ensino/aprendizagem.

Este trabalho apresenta reflexões sobre a construção da identidade docente a partir das experiências vivenciadas no Estágio Obrigatório de Língua Inglesa I, do curso de Letras Português e Inglês da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. As discussões resultam da observação de aulas em turmas de 8º e 9º anos de uma escola da Rede Estadual de Ensino de Campo Grande (MS), articuladas a estudos sobre formação de professores e ensino de línguas. Parte-se da compreensão de que a identidade docente é construída por meio de negociações entre diferentes saberes e experiências. Nesse sentido, o estágio é compreendido como um espaço privilegiado de encontro entre memórias escolares, conhecimentos teóricos adquiridos na graduação, documentos orientadores da educação e práticas observadas no contexto escolar. As análises indicam que as tensões produzidas por esse encontro contribuem para a ressignificação de concepções sobre a docência e para a construção do “ser professor” de Língua Inglesa. Conclui-se que as chamadas crises identitárias constituem parte fundamental do processo formativo, pois impulsionam reflexões críticas sobre a profissão docente.

Palavras-chave: Identidade docente; Estágio supervisionado; Língua Inglesa.

A apresentação no Seminário de Estágio dos Cursos de Letras da FAALC tem como objetivo divulgar os resultados da análise realizada durante a etapa de observação do Estágio Obrigatório de Língua Inglesa I. Com base na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018) e nos estudos de Leffa (2016), Lima e Pessoa (2010) e Lima (2021), foram observadas as práticas pedagógicas desenvolvidas em umaturma do 8º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública de Mato Grosso do Sul, com foco na inserção das tecnologias digitais no ensino de Língua Inglesa. As observações evidenciaram que, embora o trabalho inicial estivesse centrado em materiais impressos e atividades gramaticais, a utilização da sala de tecnologia e da lousa digital ampliou as possibilidades metodológicas, favorecendo o engajamento dos estudantes e o desenvolvimento de práticas de aprendizagem mais dinâmicas e multimodais. Os resultados também apontaram para a necessidade de uma utilização crítica e planejada desses recursos, considerando aspectos relacionados ao bem-estar digital e à mediação docente no processo de ensino e aprendizagem.

Palavras-chave: Estágio supervisionado; tecnologias digitais; ensino de Língua Inglesa.

O estudo investiga até que ponto a interculturalidade e reflexão crítica sobre a globalização são incorporadas às aulas de Inglês em turmas do 2º ano do Ensino Médio de uma escola pública, considerando o uso de gêneros textuais variados, multimodais e contextualizados socialmente. Sustentado por autores como Freire, Bakhtin, Street, Kramsch e estudos sobre inglês como língua franca e letramento crítico, e pela BNCC (2018), adota abordagem qualitativa (bibliográfica e de campo). Foram observadas aulas, analisados planejamentos, materiais e atividades para verificar o uso de textos autênticos e multissemióticos — notícias, vídeos, campanhas, memes e postagens — e se promovem debates sobre diversidade cultural, cidadania e globalização. Resultados parciais indicam implementação parcial da abordagem crítica e intercultural, coexistindo com práticas centradas em tradução e gramática normativa. Conclui-se que a efetivação desse ensino depende da formação continuada de professores, maior acesso a recursos didáticos diversificados e da consolidação de práticas que reconheçam o inglês como instrumento de leitura, reflexão e participação no mundo contemporâneo.

Palavras-chave: interculturalidade; ensino de língua inglesa; letramento crítico; multiletramentos; globalização.

O presente relatório apresenta as experiências vivenciadas durante o estágio supervisionado de Língua Espanhola no ensino médio, com foco na transição de materiais pedagógicos. Até o período recente, as unidades escolares não dispunham de livro didático específico para a disciplina, o que tornava o ensino dependente quase exclusivamente de recursos digitais, como o uso de salas de informática, lousas digitais e atividades em plataformas online. Nesse cenário, a observação concentrou-se em como a chegada e a implementação do livro didático reestruturam a prática docente. O objetivo é analisar a relação entre esse novo material físico e a base tecnológica já estabelecida, investigando como o livro didático passa a organizar o conteúdo enquanto as ferramentas digitais permanecem como instrumentos essenciais de interação e engajamento. Conclui-se que a integração entre o suporte impresso e as práticas digitais pré-existentes potencia o processo de aprendizagem, oferecendo uma formação linguística mais sólida, diversificada e conectada à realidade de cada estudante.

Palavras-chave: digitais; livro didático;  língua espanhola.

Este relato de observação discute as dinâmicas das aulas de Língua Inglesa no período noturno, observadas em turmas do Ensino Médio da Escola Estadual Teotônio Vilela. O estudo concentra-se nas práticas pedagógicas, na participação dos alunos e nas condições que interferem no processo de ensino e aprendizagem. O objetivo é compreender como o cansaço, a baixa proficiência, a dispersão e as estratégias metodológicas influenciam o engajamento dos estudantes no ensino noturno. Como base teórica, o trabalho dialoga com reflexões sobre o estudante-trabalhador e as especificidades da escola noturna (Arroyo e Navarro, ANO apud Rocha et al., 2024). A metodologia consiste em um relato de observação, construído a partir do acompanhamento das aulas, da análise da estrutura escolar e da percepção das interações entre professor, alunos e conteúdo. Os resultados indicam que, embora o professor incentive o uso da língua inglesa por meio da fala, da repetição e de atividades escritas, a participação dos alunos ainda é limitada, sendo mais evidente nos momentos de pronúncia. Observou-se também que o cansaço físico e mental dos estudantes, muitos deles trabalhadores, contribui para a dispersão, o uso do celular e a baixa participação coletiva. Conclui-se que o ensino de Língua Inglesa no período noturno exige sensibilidade, adaptação metodológica e estratégias mais contextualizadas, capazes de aproximar o conteúdo da realidade dos alunos e tornar a aprendizagem mais significativa.