Comunicações de Língua Portuguesa

Este trabalho apresenta um estudo reflexivo a partir das observações realizadas na disciplina de Estágio Obrigatório de Língua Portuguesa, em uma escola estadual de Campo Grande/MS, totalizando 12 horas-aula junto às turmas de 7º ano A e 7º ano B. O objetivo foi analisar de que forma a formação acadêmica da professora supervisora influencia a construção de sua identidade docente, verificando como seus conhecimentos teórico-metodológicos se manifestam nas práticas de sala de aula. Para tanto, foram observadas aulas em que se trabalharam interpretação de texto por meio de crônicas e conteúdos gramaticais como substantivo, adjetivo, sujeito e predicado. A análise fundamentou-se nos estudos de Nóvoa (1995) sobre identidade e formação docente, em Tardif (2012) acerca dos saberes que constituem a prática pedagógica, e em Pimenta (1994) sobre a relação entre formação inicial e atuação em sala de aula. A professora demonstrou postura mediadora, valorizando a participação ativa dos alunos, realizando correções coletivas e esclarecendo dúvidas de forma sistemática. Conclui-se que a formação acadêmica se reflete diretamente nas escolhas metodológicas da docente, evidenciando uma prática comprometida com a aprendizagem significativa e com o desenvolvimento da competência linguística dos estudantes.

Palavras-chave: identidade docente; formação acadêmica; ensino de gramática; interpretação textual; estágio de observação.

Este relatório reflexivo apresenta as experiências e reflexões decorrentes do Estágio Obrigatório de Língua Portuguesa e Literatura III, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, realizado na Escola Estadual Waldemir Barros da Silva, em Campo Grande (MS), junto a uma turma do 1º ano do Ensino Médio, no âmbito da disciplina de Língua Portuguesa. Ocorrido ao longo de quatro semanas e meia de observação de aulas dessa disciplina, o estágio teve como objetivo analisar de que modo o ensino de literatura era desenvolvido nesse contexto, investigando se havia uma predominância de abordagens voltadas à preparação para exames, como o ENEM e vestibulares, ou à formação de leitores críticos. Para embasar essa análise, o trabalho se apoia nas contribuições teóricas de Annie Rouxel (2012) e Henry Jenkins (2012), articulando-as às práticas observadas em sala de aula. Em termos gerais, observamos que, apesar da forte pressão institucional pelos exames e pelo uso do livro didático, essas exigências eram equilibradas em aula por meio de atividades que estimulavam a leitura criativa e o desenvolvimento da subjetividade, possibilitando que os alunos desenvolvessem sua própria voz. Assim, o estágio evidenciou que o ensino de literatura não precisa ser “engessado” em fórmulas para aprovação em exames, podendo funcionar como um espaço de reflexão, criatividade e formação humana.

Palavras-chave: ensino-aprendizagem, língua portuguesa, literatura.

SOLICITADO AJUSTE NO RESUMO

Este ensaio acadêmico tem como objetivo analisar os desafios da inclusão escolar de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) no Ensino Fundamental, com atenção às práticas pedagógicas desenvolvidas nas aulas de Língua Portuguesa. Parte-se da tese de que a inclusão efetiva ultrapassa o acesso à escola regular e exige metodologias acessíveis, relações acolhedoras, mediação docente e apoio institucional. A pesquisa possui abordagem qualitativa, de caráter bibliográfico e reflexivo, articulando estudos sobre inclusão escolar, autismo, alfabetização e letramento. Como referencial teórico da área de Linguagens, fundamenta-se nas discussões de Soares (2020) e Rojo (2004), compreendendo o letramento como prática social e a aprendizagem da língua como processo situado, vinculado à participação dos sujeitos em diferentes usos da leitura e da escrita. A reflexão também considera a experiência de observação escolar e instrumentos de coleta de dados elaborados para a professora, o aluno com TEA e os demais alunos da turma. Conclui-se que a inclusão de alunos autistas depende de adaptações pedagógicas, diversificação de recursos e reorganização coletiva da escola, para que a presença em sala seja acompanhada por participação, aprendizagem e pertencimento.

Palavras-chave: Inclusão escolar; Transtorno do Espectro Autista; Alfabetização e letramento; Práticas pedagógicas; Língua Portuguesa.

A apresentação no Seminário de Estágio dos Cursos de Letras da Faalc tem como objetivo divulgar os resultados da análise realizada durante a ação investigativa referente à etapa de observação do Estágio Obrigatório de Língua Portuguesa e Literatura I. Considerando os eixos de ensino prescritos na Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018; Santos, Riche e Teixeira, 2012), observamos as práticas pedagógicas para o ensino e aprendizagem de língua em uma turma do 7º ano B de uma escola da Rede Pública de Mato Grosso do Sul. Para auxiliar o processo de análise, elaboramos, a partir dos dados gerados no período, o instrumento “sinopse de observação”, que registrou as atividades implementadas, os recursos utilizados e a participação do professor supervisor e dos estudantes nas aulas. Ao final do processo, os resultados indicaram que as práticas de conferência de cadernos, correção de provas, retomada de conteúdos e análise de desvios ortográficos funcionaram como estratégias de acompanhamento da aprendizagem e de avaliação formativa, favorecendo a organização dos registros, a recuperação de dificuldades e a mediação docente. Contudo, a análise também evidenciou a predominância de atividades de gramática normativa com foco na ortografia, frequentemente pouco articuladas a textos, gêneros discursivos e situações reais de uso da língua, o que aponta para a necessidade de se ampliar práticas de leitura, produção textual e análise linguística contextualizada.

Palavras-chave: Estágio obrigatório; Língua Portuguesa; Avaliação formativa.

​O presente trabalho apresenta um relato de experiência e reflexão teórico-prática fundamentado nas observações vivenciadas durante o estágio supervisionado em Língua Portuguesa I, desenvolvido com uma turma do Projeto Avanço do Jovem na Aprendizagem (AJA) na Escola Estadual Hércules Maymone, em Campo Grande/MS. O objetivo consistiu em analisar a transposição didática no ensino de língua portuguesa no período noturno, investigando a transição do modelo gramatical tradicional para o paradigma da Análise Linguística (AL) (Geraldi, 1984). A metodologia pautou-se na observação, no registro em diário de campo e na aplicação de um questionário socioeducativo anônimo com dez estudantes frequentes. Os resultados do mapeamento social evidenciaram trajetórias marcadas por rupturas familiares, impactos da pandemia, jornadas laborais exaustivas e dependência de transporte público urbano. No plano pedagógico, constatou-se que o professor regente superou o ensino mecânico por meio de atividades de cunho epilinguístico, utilizando o caderno como instrumento processual de validação afetiva e cognitiva. Destacaram-se práticas dinâmicas como produções textuais focadas em dilemas morais e painéis interativos de ‘Verdadeiro ou Falso’, estratégias que estimularam a reflexão sobre os efeitos de sentido em contextos reais de uso. Conclui-se que o ensino de Língua Portuguesa no projeto AJA atua como uma urgência social e um espaço de resistência, fornecendo aos jovens trabalhadores as ferramentas discursivas necessárias para a expressão pessoal, conquista de autonomia e a concretização de perspectivas legítimas de futuro dos alunos.​

Palavras-chave: Análise Linguística; Atividades Epilinguísticas; Projeto AJA; Ensino de Língua Portuguesa; Mapeamento Socioeducativo.

Esta pesquisa foi realizada em uma escola pública estadual de educação básica, na cidade de Campo Grande - MS, durante o período de estágio supervisionado. O estudo tem com o objetivo de analisar uma situação de interação verbal em sala de aula, fundamentando-se nos conceitos de face e trabalho de face (face-work) propostos por Erving Goffman. A metodologia consistiu na observação do cotidiano escolar, com foco no registro de um episódio específico em que a fala em tom de brincadeira do professor foi subvertida por um aluno, provocando o riso coletivo e exigindo do docente uma reação de reafirmação de autoridade. Os resultados alcançados evidenciam que as relações pedagógicas são atravessadas por constantes negociações de identidade e dinâmicas de poder. Conclui-se que a autoridade docente não é automática, mas construída na interação diária, sendo o gerenciamento da face uma competência fundamental não apenas para a preservação da imagem do professor, mas para garantir a viabilidade do diálogo e do trabalho pedagógico.

Palavras-chave: Interação verbal; Face; Trabalho de face; Prática docente.

Este estudo, desenvolvido no Estágio Obrigatório em Língua Portuguesa I sob a perspectiva do professor como agente letrador, reflete sobre como os laços afetivos influenciam o desempenho e a formação integral no Ensino Fundamental II. A pesquisa justifica-se pela observação de conflitos familiares e morais dos estudantes que geram desânimo e agressividade, evidenciando que o domínio cognitivo não opera de forma isolada, mas está intrinsecamente ligado ao campo do afeto. O objetivo geral consiste em analisar a importância da afetividade na relação professor-aluno como facilitador do ensino de Língua Portuguesa. Especificamente, busca-se descrever a dimensão afetiva, analisar a mediação socioafetiva docente e identificar como a confiança e o respeito mútuo suavizam as dificuldades de aprendizagem. A fundamentação teórica ancora-se em Silvesso (2024), que defende o domínio afetivo como modalidade essencial de aprendizagem; na Psicogenética de Henri Wallon, que integra afetividade, inteligência e motricidade na puberdade; e em Paulo Freire, que rejeita a educação bancária, conceituando a prática como ato de amor. Metodologicamente, adota-se uma abordagem qualitativa, exploratória e investigativa, utilizando questionários de entrevista semiestruturada com os alunos. O estudo cumpre as diretrizes da Comissão de Orientação de Estágio, respeitando os princípios éticos de anonimato e uso estritamente acadêmico dos dados.

Palavras-chave: Afetividade; Ensino-Aprendizagem; Língua Portuguesa; Estágio Supervisionado.

Este trabalho apresenta uma reflexão sobre os impactos da privação do sono entre estudantes do 9º ano de uma escola de tempo integral, a partir de observações realizadas durante o estágio supervisionado de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental II. A investigação surgiu da percepção recorrente de sinais de sonolência, cansaço e dificuldades de concentração dos(as) estudantes durante as aulas, bem como de registros realizados no diário de bordo. O objetivo consistiu em analisar como a privação do sono interfere no cotidiano escolar e no processo de aprendizagem dos(as) estudantes. Fundamentada na Análise de Discurso de linha francesa, a pesquisa caracteriza-se como qualitativa e utilizou um questionário aplicado a 36 estudantes do período vespertino. Os resultados indicam que grande parte dos(as) participantes dorme após as 22 horas, faz uso frequente do celular durante a noite e, em alguns casos, permanece acordada durante a madrugada. As respostas também evidenciam que o cansaço afeta a atenção, a participação e a compreensão das aulas. Conclui-se que a privação do sono está relacionada à rotina dos(as) estudantes e produz impactos significativos no desempenho escolar, evidenciando a necessidade de ampliar as discussões sobre saúde, descanso e aprendizagem no contexto da educação integral.

Palavras-chave: privação do sono; escola de tempo integral; aprendizagem; estudantes; estágio supervisionado

Este relatório tem como objetivo apresentar e analisar as observações registradas durante o estágio obrigatório de Língua Portuguesa e Literatura III, realizado em uma escola da rede pública de ensino, em uma turma de primeiro ano do ensino sob o foco da motivação por parte dos estudantes, ou sua falta, nas aulas de língua portuguesa, observado durante a produção e apresentação do projeto de Culminância Literária. Durante o período de observação, o objetivo central foi identificar os fatores que contribuem para o interesse acadêmico, e, notada sua ausência, buscar descobrir os motivos para tal. Entende-se que a motivação estudantil deve ser continuamente cultivada por meio de práticas pedagógicas criativas e contextualizadas, e que futuros estudos podem aprofundar essa discussão considerando variáveis socioculturais, metodológicas e institucionais no ensino de inglês na educação básica.

Palavras-chave: culminância literária, motivação, ensino médio.

O relatório documental intitulado ‘A construção do conhecimento linguístico em sala de aula: entre a abordagem prescritiva e as práticas discursivas’, analisa o tensionamento permanente no ensino de Língua Portuguesa entre a gramática normativa tradicional e as práticas discursivas contemporâneas, tendo como campo empírico a observação de duas turmas de 7º ano da Escola Estadual Frederico Liebermann (Campo Grande/MS). Apoiando-se nos conceitos de práxis pedagógica, hipermodernidade e multiletramento (Rojo, 2015), discute como a infraestrutura escolar e a gestão maleável de classe da professora regente acomodam um hibridismo legítimo, nos quais ditados tradicionais coexistem com atividades autorais de reescrita criativa e análise crítica de músicas. O documento confere especial destaque à necessidade do letramento crítico no trato de textos visuais e multimodais (Silva, 2014)— exemplificado por meio de uma dinâmica analítica sobre a imagem das torres do World Trade Center em chamas —, argumentando que a desnaturalização dos discursos mediáticos e o questionamento das relações de poder são fundamentais para transitar de uma cidadania técnica e patriótica para uma formação cidadã plural e híbrida. Por fim, o relatório conclui que a pedagogia dos multiletramentos não é um modismo acadêmico, mas um imperativo democrático essencial para superar a superficialidade das interações digitais e formar sujeitos autônomos, conscientes de seu lugar de fala e capazes de intervir de forma ética e transformadora na sociedade.

Palavras-chave: Práxis pedagógica; Multiletramentos; Letramento crítico; Hipermodernidade; Formação cidadã.

Este relatório analisa a presença da comunicação violenta no ambiente escolar e seus impactos no processo de ensino-aprendizagem. A partir das observações realizadas durante o estágio, foram identificadas situações de agressividade verbal, desrespeito e conflitos interpessoais que interferiam na dinâmica da sala de aula e no desenvolvimento dos estudantes. Com base em referenciais teóricos da área, a análise evidencia que tais práticas podem comprometer a participação, a motivação e a construção de um ambiente favorável à aprendizagem, ressaltando a importância do diálogo e do respeito nas relações escolares.

Palavras-chave: estágio obrigatório; relatório reflexivo; comunicação violenta; ensino-aprendizagem; ambiente escolar.

Este trabalho apresenta reflexões decorrentes do estágio de observação realizado em turmas de 2º ano do Ensino Médio de uma escola estadual, com foco nas aulas de Língua Portuguesa e nas práticas de produção textual desenvolvidas pela professora regente. Os dados foram coletados por meio de observação das aulas, elaboração de quadro-síntese, análise do planejamento pedagógico, avaliação aplicada aos estudantes e entrevista com a docente supervisora. A análise fundamentou-se nos estudos sobre gestos didáticos e macropreocupações da agenda profissional docente (Nascimento, Brun e Mafra, 2017), bem como nas contribuições de Antunes (2006) acerca da produção textual como atividade processual. Os resultados evidenciaram a mobilização de gestos didáticos como delimitação, regulação, utilização da memória e formulação de tarefas, especialmente em atividades voltadas à argumentação e à produção de textos publicitários. Entretanto, observou-se que as propostas de escrita ocorreram, em geral, de forma direta, com pouca exploração de etapas de leitura e análise linguística. Conclui-se que a experiência contribuiu significativamente para a compreensão da complexidade do trabalho docente e para a formação crítica e reflexiva da futura professora.

Palavras-chave: estágio de observação; ensino médio; produção textual; gestos didáticos.

O estágio supervisionado constitui um espaço primordial de fricção entre as teorias acadêmicas e a complexa realidade do cotidiano escolar, revelando-se fundamental na constituição da identidade docente. Este trabalho tem como objetivo analisar as dinâmicas de ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa em duas turmas de Ensino Médio, investigando como os processos de avaliação, as metodologias de ensino e as interações humanas se materializam no cotidiano escolar. A pesquisa justifica-se pela necessidade premente de discutir as competências docentes para além do domínio puramente técnico-gramatical, englobando a gestão de salas heterogêneas e a inclusão pedagógica de estudantes imigrantes. A fundamentação teórica ancora-se na abordagem histórico-cultural de Lev Vigotski, mobilizando os conceitos de mediação pedagógica, Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) e a indissociabilidade entre cognição e afetividade no ambiente escolar, conforme defendido por Emiliano e Tomás (2015). Como resultados, as observações de campo demonstraram que a transição para metodologias ativas, como a aula inversa de sintaxe e o planejamento baseado em jogos (RPG), promoveu um avanço significativo no engajamento e protagonismo dos estudantes. Ademais, constatou-se que o estabelecimento de um "diálogo afetivo" e a aplicação de critérios avaliativos processuais funcionaram como organizadores internos positivos do comportamento discente. Conclui-se que o ensino de língua se torna emancipatório quando o professor atua de forma intencional na mediação dos conhecimentos, equilibrando as exigências dos exames externos com o acolhimento, a escuta e a sensibilidade voltada para a inclusão de cada estudante.

Palavras-chave: Ensino de Língua Portuguesa; Teoria Histórico-Cultural; Afetividade; Metodologias Ativas.

Este trabalho foi desenvolvido a partir das experiências vivenciadas no Estágio Obrigatório de Língua Portuguesa e Literatura III, realizado em uma escola de tempo integral de Campo Grande/MS, com turmas do 3º ano do Ensino Médio. A pesquisa teve como objetivo analisar as práticas de ensino de Língua Portuguesa, com foco nas atividades de leitura desenvolvidas em sala de aula. A relevância do estudo está na necessidade de compreender como as práticas de leitura contribuem para a formação de leitores críticos e participativos. A fundamentação teórica baseou-se nas contribuições de Koch e Elias (2007), que compreendem a leitura como um processo interativo de construção de sentidos, de Geraldi (2011), que defende práticas de leitura centradas na interação entre leitor e texto, e de Rouxel (2012), que destaca a importância da subjetividade do leitor. Também foram consideradas as orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o ensino de Língua Portuguesa. Os resultados das observações indicaram que as aulas apresentam tanto características de abordagens tradicionais, voltadas para a análise formal dos textos, quanto momentos que valorizam a participação dos estudantes e a construção de significados. Conclui-se que o desenvolvimento de práticas de leitura mais dialógicas e significativas pode contribuir para a formação de sujeitos mais autônomos, críticos e capazes de atuar de forma reflexiva na sociedade.

Palavras-chave: Formação de leitores; Língua Portuguesa; práticas de leitura; Ensino Médio; Estágio.

O relatório apresenta uma análise das observações realizadas durante o Estágio Obrigatório de Língua Portuguesa e Literatura III em uma escola pública de Educação Básica, com foco na prática docente e na didática desenvolvida pelo professor em sala de aula. Fundamentado em pressupostos teóricos sobre linguagem, ensino de Língua Portuguesa, abordagens pedagógicas, gramática, gêneros textuais e sequências didáticas, o estudo buscou compreender como o docente conduzia o processo de ensino-aprendizagem e promovia a interação com os estudantes. As observações evidenciaram um professor acessível, comprometido e preocupado em relacionar os conteúdos escolares ao cotidiano dos alunos, utilizando estratégias que estimulavam a participação, a criatividade e o desenvolvimento do repertório sociocultural, como a elaboração de temas de redação inspirados nos interesses da turma e atividades lúdicas voltadas à ampliação do vocabulário e da argumentação. Embora tenha sido identificado um predomínio de aulas expositivas em determinados momentos, também foram observadas práticas que favoreciam a interação e o engajamento dos estudantes. Como resultado, o trabalho conclui que a experiência contribuiu significativamente para a formação docente, ao possibilitar a reflexão sobre diferentes metodologias de ensino e demonstrar que a aproximação entre teoria e prática é essencial para a construção de uma atuação pedagógica mais crítica, significativa e alinhada às necessidades dos alunos.

Palavras-chave: prática docente; metodologias de ensino; interação professor-aluno.

Este trabalho analisa o ensino da produção textual na modalidade Aceleração da Aprendizagem (AJA), considerando a relação entre as práticas de escrita desenvolvidas em sala de aula e as trajetórias escolares dos estudantes. A pesquisa foi realizada na Escola Estadual Hércules Maymone, em uma turma do período noturno, durante aulas de Língua Portuguesa voltadas à produção de narrativas, com enfoque na estrutura textual.O objetivo foi compreender como o ensino da produção textual é desenvolvido na AJA e de que forma essa prática dialoga com a realidade dos alunos. Como fundamentação teórica, utilizaram-se as contribuições de Luiz Antônio Marcuschi, sobre gêneros textuais e escrita como prática social, e de Miguel Arroyo, acerca das especificidades dos sujeitos da Educação de Jovens e Adultos.A pesquisa, de caráter qualitativo e descritivo, foi realizada por meio da observação das aulas e da aplicação de questionários aos estudantes. Os resultados indicaram que muitos alunos retornaram aos estudos após experiências de evasão escolar relacionadas ao trabalho ou à mudança de cidade. Conclui-se que o ensino dos gêneros textuais torna-se mais significativo quando considera as vivências dos estudantes, favorecendo sua participação, permanência e aprendizagem.

Palavras-chave: produção textual; educação de jovens e adultos; gêneros textuais.

Este artigo científico, de natureza ensaística, tematiza as experiências escolares de duas professoras em processo de formação, considerando os atravessamentos vivenciados no estágio supervisionado em turmas de oitavo e nono ano de uma escola localizada nos arrabaldes da cidade de Campo Grande, Mato Grosso do Sul. Ao longo do percurso de observação, situações experienciadas em sala de aula suscitaram uma demanda reflexiva que conduziu à seguinte questão de pesquisa: podem as experiências escolares atravessar as sensibilidades do sujeito-professor? Nesse sentido, o estudo analisa como essas vivências impactam não apenas o processo de formação docente, mas também as sensibilidades de indivíduos que ocupam a posição-sujeito professor. Para a realização deste artigo, mobilizamos a perspectiva teórico-metodológica da Análise de Discurso de linha francesa. No contato com as dizibilidades, observamos as marcas textuais e a superfície linguística de enunciados sobre lesbofobia, transfobia e misoginia que remetem às experiências escolares escolhidas para problematização como materialidades. Assim, a partir da construção dos objetos discursivos, pela abertura do eixo parafrástico, analisamos outras possíveis formas de dizer, buscando compreender os processos discursivos envolvidos e os efeitos de sentidos produzidos em suas condições de produção.

Palavras-chave: formação docente; experiências escolares; sensibilidades biográficas; sujeitas-professoras.

A apresentação no Seminário de Estágio dos Cursos de Letras da Faalc tem como objetivo divulgar os resultados da análise realizada durante a ação investigativa referente à etapa de observação do Estágio Obrigatório de Língua Portuguesa e Literatura I. Considerando os eixos de ensino prescritos na Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018; Santos, Riche e Teixeira, 2012), observei as práticas pedagógicas para o ensino e aprendizagem de língua em uma turma do 9º ano de uma escola da Rede Pública de Mato Grosso do Sul. Para auxiliar o processo de análise, elaborei, a partir dos dados gerados no período, o instrumento “sinopse de observação” que registrou as atividades implementadas, os recursos utilizados e a participação do professor supervisor e dos estudantes nas aulas. Ao final do processo, os resultados indicaram a predominância de práticas limitadas ao ensino mais tradicional de gramática teórica , frequentemente baseada em aulas expositivas atividades com pouca contextualização dos conteúdos propostos. Além disso, observei um distanciamento entre algumas práticas pedagógicas desenvolvidas em sala de aula e os estudos teóricos aprofundados no decorrer da disciplina. Isso evidencia desafios para a construção de uma aprendizagem crítica e reflexiva.

Palavras-chave: práticas pedagógicas; ensino de língua portuguesa; aprendizagem crítica e reflexiva.

Este relatório reflete sobre o estágio de observação realizado em uma escola pública de ensino integral em Campo Grande/MS, vinculado à disciplina de Estágio Obrigatório de Língua Portuguesa e Literatura III. O objetivo foi analisar as práticas de produção textual no Ensino Médio, investigando a mediação docente entre a sistematização normativa e o desenvolvimento da autonomia discursiva dos estudantes. A metodologia consistiu no acompanhamento sistemático das aulas, articulando a observação da dinâmica em sala com referenciais teóricos de autores como Geraldi, Antunes, Travaglia e Marcuschi. Os resultados indicam que, embora o suporte estrutural (teoria no quadro) seja necessário, a efetividade da aprendizagem ocorre quando a escrita é ressignificada como uma prática de interação social e construção de sentido. Conclui-se que o papel do professor é fundamental na mediação dessa transição, sendo essencial transformar a sala de aula em um espaço dialógico que valorize a voz autoral do aluno e promova sua participação crítica e cidadã na sociedade.

Palavras-chave: estágio de observação; produção textual; autonomia discursiva; prática docente; ensino de língua portuguesa.

Este trabalho apresenta reflexões desenvolvidas a partir das observações do Estágio Obrigatório de Língua Portuguesa e Literatura III, realizado em uma escola estadual de Campo Grande-MS. O objetivo foi compreender como o ensino de Língua Portuguesa é desenvolvido no Ensino Médio e analisar sua relação com as orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e com pressupostos teóricos de Santos, Riche e Teixeira (2012). A metodologia adotada consistiu na observação de aulas em duas turmas de 3º ano e uma turma de 1º ano do Ensino Médio, com registro das atividades propostas pela professora. Entre as práticas observadas destacaram-se a leitura e análise de obras literárias, a produção de textos dissertativo-argumentativos sobre temas sociais, a interpretação de letras de músicas e atividades de oralidade. Os resultados evidenciaram que as estratégias utilizadas favoreceram o desenvolvimento da leitura crítica, da argumentação, da produção escrita e da expressão oral dos estudantes, aproximando os conteúdos escolares de questões presentes em sua realidade social. Conclui-se que as práticas observadas mostraram-se alinhadas às competências previstas pela BNCC e contribuíram para a formação crítica dos alunos, além de proporcionarem importantes reflexões para a formação docente.

Palavras-chave: ensino de Língua Portuguesa; ensino médio; BNCC; oralidade; produção textual.

Este trabalho discute os impactos que o espaço da biblioteca escolar exerce no ensino de literatura no Ensino Médio, no período noturno, a partir de observações realizadas de maneira presencial durante o primeiro semestre de 2026. O desenvolvimento das atividades de observação foi pautado em aulas de Língua Portuguesa e Literatura ofertadas aos estudantes do Ensino Médio da rede pública estadual, como requisito parcial para avaliação da disciplina de Estágio Obrigatório de Língua Portuguesa e Literatura III. Para tal finalidade, apoiamo-nos em alguns pesquisadores, como Amato (1989) e Garcia (1989), cujas contribuições orientaram as observações em sala de aula e as discussões apresentadas neste trabalho, ampliando nossa consciência crítica. As observações realizadas durante o estágio demonstraram que a existência física desse espaço, por si só, não garante uma contribuição efetiva para o desenvolvimento educacional dos estudantes presentes no período noturno, havendo necessidade de sua inclusão no planejamento das aulas para que isso, de fato, venha a realizar-seNÃO ENVIOU AS PALAVRAS-CHAVE

O presente relatório analisa a prática pedagógica em uma escola estadual de Campo Grande/MS, tendo o enfoque do estágio de observação no ensino para turmas do ensino fundamental, em particular para turmas de 9°ano. A análise, fundamentada em uma perspectiva de docência como práxis reflexiva (Pimenta; Lima, 2005; Libâneo; Pimenta, 2001), demonstra que a biblioteca escolar atua como um recurso estratégico de qualidade. A organização impecável do acervo transforma o espaço em uma rede de apoio essencial, que converte a heterogeneidade e o desinteresse dos estudantes em um engajamento intelectual focado. Ao articular infraestrutura física, curadoria literária e intencionalidade pedagógica, a escola promove a biblioteca não como um depósito, mas como um ambiente dinâmico de formação de leitores críticos, superando a dicotomia entre teoria e prática e fortalecendo a Língua Portuguesa como um objeto de investigação viva e social.

Palavras-chave: Biblioteca escolar; formação de leitores; infraestrutura escolar e estágio de língua portuguesa.

A apresentação no Seminário de Estágio dos Cursos de Letras da Faalc tem como objetivo divulgar os resultados da análise realizada durante a ação investigativa referente à etapa de observação do Estágio Obrigatório de Língua Portuguesa e Literatura I. Considerando os eixos de ensino prescritos na Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018; Santos, Riche e Teixeira, 2012), observamos as práticas pedagógicas para o ensino e aprendizagem de língua em uma turma do 7º ano de uma escola da Rede Pública de Mato Grosso do Sul. Para auxiliar o processo de análise, elaboramos, a partir dos dados gerados no período, o instrumento “sinopse de observação” que registrou as atividades implementadas, os recursos utilizados e a participação do professor supervisor e dos estudantes nas aulas. Ao final do processo, os resultados indicaram que a efetivação das práticas pedagógicas enfrenta limites estruturais e organizacionais na rotina escolar. Inicialmente, constatou-se que a restrição do tempo letivo compromete significativamente o desenvolvimento das atividades e a aplicação de diferentes metodologias de ensino, o que exige adaptações do professor para que a abordagem de ensino de língua portuguesa não deixe de ser produtiva. Nesse sentido, observou-se que a tentativa de adaptação das práticas ainda se faz escassa devido a vários desafios presentes no contexto escolar, o que talvez também inviabilizem mudanças criativas.

Palavras-chave: Práticas pedagógicas. Ensino produtivo de língua portuguesa. Organização do tempo letivo.

Este trabalho apresenta reflexões desenvolvidas a partir do estágio de observação realizado em uma escola pública, com turmas do Ensino Médio, buscando compreender as práticas de ensino sob a perspectiva da translínguagem. Considerando o crescente número de estudantes imigrantes nas escolas públicas, discute-se a necessidade de uma educação linguística que reconheça a diversidade cultural e os diferentes repertórios comunicativos presentes no espaço escolar. O estudo evidencia que os sujeitos mobilizam recursos linguísticos integrados para construir sentidos e participar das interações sociais. A metodologia adotada foi de natureza qualitativa, baseada em observações das aulas e da dinâmica institucional. Os resultados destacaram iniciativas voltadas ao acolhimento dos estudantes, projetos interdisciplinares, o incentivo à autoria juvenil e a valorização das experiências migratórias, exemplificadas pelo lançamento do livro Mi Tierra Tiene Palmera. Conclui-se que a translinguagem amplia as possibilidades de ensino e aprendizagem, contribuindo para a construção de práticas pedagógicas mais inclusivas, interculturais e sensíveis às diferenças. Palavra chave: Acolhimento escolar; Translinguagem; Cultura

Este relatório apresenta a observação de aulas de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental II da Escola Estadual Teotônio Vilela, em Campo Grande-MS, com foco no trabalho com gêneros textuais e práticas de letramento no cotidiano escolar. O objetivo geral foi analisar como a escola e a professora regente articulam notícias, fake news, cartazes, textos narrativos e argumentativos, leitura, interpretação e produção textual no desenvolvimento linguístico e discursivo dos alunos. O estudo fundamenta-se nas concepções de gêneros do discurso de Bakhtin (2003), gêneros textuais de Marcuschi (2008) e multiletramentos de Rojo (2009, 2012). A metodologia foi qualitativa, baseada em observação de aulas, anotações de campo, acompanhamento de atividades e participação em conselho de classe. Os resultados mostraram maior engajamento quando os gêneros foram trabalhados em situações significativas e atuais, embora também tenham aparecido agitação, resistência e práticas mais tradicionais. Conclui-se que o ensino de Língua Portuguesa se fortalece quando articula teoria, contexto social e práticas reais de linguagem.

Palavras-chave: gêneros textuais; letramento; multiletramentos; língua portuguesa; produção textual; escola pública.

Este relatório reflexivo tem por finalidade analisar a relação entre as diretrizes curriculares oficiais e a autonomia pedagógica do professor no cotidiano escolar. Metodologicamente, o trabalho desenvolve-se a partir de um estudo de caso descritivo, fundamentado no relato de experiência de uma docente da rede estadual de ensino a respeito das recentes alterações na matriz curricular promovidas pela Secretaria de Estado de Educação (SED). Como resultado da análise, evidencia-se que a modificação institucional inverteu a ordem lógica de conteúdos-base indispensáveis para a progressão do aprendizado, gerando um descompasso que exigiu da docente um "malabarismo pedagógico" para reorganizar o planejamento. Conclui-se que as matrizes curriculares burocráticas frequentemente se distanciam da realidade prática da sala de aula, tornando a autonomia e a flexibilidade do educador ferramentas indispensáveis para corrigir falhas estruturais e garantir a efetiva consolidação dos saberes dos alunos.

Palavras-chave: autonomia docente; matriz curricular; prática pedagógica; burocracia educacional.

A apresentação no Seminário de Estágio dos Cursos de Letras da FAALC tem como objetivo divulgar os resultados da análise realizada durante a etapa de observação do Estágio Obrigatório de Língua Portuguesa e Literatura I. Com base na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018) e nos estudos de Santos, Biche e Teixeira (2022), foram observadas as práticas pedagógicas desenvolvidas em uma turma do 8º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública de Mato Grosso do Sul, com foco no uso do material didático nas aulas de Língua Portuguesa. Os resultados indicaram que o livro didático ocupa papel central na organização das aulas, evidenciando a importância da mediação docente para a articulação entre leitura, análise linguística e o desenvolvimento do letramento dos estudantes.

Palavras-chave: Estágio supervisionado, material didático, ensino de Língua Portuguesa.

O presente trabalho incide sobre a observação de aulas de disciplinas da área de Língua Portuguesa para cumprimento do Estágio Obrigatório de Língua Portuguesa e Literatura III. A coleta de dados envolveu investigação realizada em sala de aula e entrevista com a professora supervisora. Os pressupostos teóricos concentram-se na utilização dos gestos didáticos, de Daghé e Dolz (2008), e as macropreocupações, de Bucheton e Soulé (2009), para refletir sobre as práticas do agir pedagógico no contexto da sala de aula. Os eixos de ensino focalizados compreendem principalmente a leitura e a análise linguística. Quanto à mobilização dos gestos didáticos, é possível identificar principalmente os que dizem respeito à regulação e à institucionalização. Sobre as macropreocupações, há a presença constante de construção de saberes representada pela verbalização dos conhecimentos adquiridos. A aprendizagem obtida através da experiência de estágio foi extremamente enriquecedora para minha formação, na medida em que serviu não apenas para observação direta, como também proporcionou um ambiente de reflexão sobre a prática docente.

Palavras-chave: ensino médio, língua portuguesa, gestos didáticos, macropreocupações, organização didática.

Este estudo investiga a promoção da leitura e da escrita crítica no ensino de Língua Portuguesa, com foco em práticas pedagógicas e formação docente reflexiva. A pesquisa, realizada em sala de aula, busca aprofundar a compreensão das dificuldades de aprendizagem e das estratégias didático-pedagógicas aplicadas. O objeto de análise é o trabalho com leitura, visando compreender o desenvolvimento da interação dos alunos com a escrita. O objetivo geral é analisar as práticas de ensino de leitura e produção textual em uma turma do 9º ano do Ensino Fundamental II da Escola Estadual Maria Constança de Barros Machado. Como referência teórica, utilizam-se Silva, Gaffuri e Menegassi (2006), que questionam a efetividade das estratégias de leitura em sala de aula, e Menezes (2005), que insere a Linguística Aplicada na relação entre linguagem, educação e sociedade, concebendo a leitura como processo de produção de sentidos. A fundamentação teórica sustenta reflexões sobre práticas pedagógicas mais críticas e eficazes. A metodologia é qualitativa, com pesquisa-ação pedagógica, seguindo diretrizes institucionais. Pretende-se evidenciar como as práticas adotadas influenciam o desenvolvimento da leitura e da escrita, contribuindo para a reflexão sobre metodologias mais eficientes no ensino de Língua Portuguesa.

Palavras-chave: Promoção da leitura; Ensino de Língua Portuguesa; Práticas pedagógicas; Formação docente; Leitura crítica; Ensino fundamental II; Metodologias de ensino.

Este trabalho, produto da disciplina de Estágio Obrigatório de Língua Portuguesa e Literatura III, busca demonstrar como a disciplina de Língua Portuguesa e Literatura ocupa o espaço da grade curricular no currículo do ensino médio de tempo integral, e como estão articuladas as matérias correlatas à área de Língua Portuguesa e Literatura. Para isto, nos amparamos em documentos prescritivos da Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso do Sul: o Organizador Curricular (Mato Grosso do Sul, 2026) e o Currículo de Referência (Mato Grosso do Sul, 2021); estes dois amparam a prática pedagógica observada enquanto parâmetros estabelecidos para cada disciplina da área de língua portuguesa. Nossa abordagem metodológica centra-se em uma abordagem qualitativa, de natureza documental e etnográfica, amparada em diários de observação, assim como em pesquisas referentes a currículo e agência docente, respectivamente Apple (2002) e Landim (2022). Com base em nossas observações, pudemos constatar que o trabalho docente é um campo de constante tensão entre os documentos prescritivos e a agência docente, que é desmembrada com a inserção de disciplinas isoladas dentro da grade da escola de tempo integral, dificultando a materialização de uma emancipação crítica dos professores e dos alunos, no que diz respeito aos saberes e conhecimentos da aula de língua portuguesa.

Palavras-chave: organização curricular; educação básica; escola de tempo integral.

O presente artigo resulta do período de observação do estágio obrigatório no Ensino Médio, atividade da disciplina de Estágio Obrigatório de Língua Portuguesa e Literatura III realizada em turmas de 1° a 3° ano do período noturno de uma escola estadual em Campo Grande, Mato Grosso do Sul. A metodologia incluiu anotações de campo e entrevista com o professor responsável pelas aulas, a fim de obter elementos que possibilitassem uma reflexão sobre o ensino de literatura nesse contexto, considerando as especificidades que o caracterizam. Assim, procuramos compreender de que modo fatores como a jornada de trabalho, o cansaço físico e a limitação de tempo influenciam o processo de ensino-aprendizagem, bem como se esses fatores seriam considerados pelo professor, na preparação de aula e, por fim, como se efetiva, na prática, o ensino de literatura nas turmas observadas. Os resultados indicam que, embora tais fatores estejam presentes no cotidiano dos estudantes, não se traduzem de modo significativo na prática pedagógica, dado que se observou uma predominância de aulas expositivas, centradas na cópia de conteúdos do quadro, sem adaptações metodológicas ao ensino noturno, com flexibilização registrada apenas no âmbito avaliativo, sem que isso implique, contudo, alterações nas estratégias de ensino de literatura.

Palavras-chave: Ensino de literatura; Ensino Médio; Período noturno.

O estágio tem como finalidade observar e analisar metodologias de ensino da língua portuguesa aplicadas em diferentes turmas do ensino fundamental, considerando práticas de leitura, produção textual e interpretação. Durante as observações, acompanhou-se o desenvolvimento de atividades voltadas à produção de texto, estratégias de leitura, análise de efeitos de sentido e conteúdos relacionados ao segundo bimestre. A metodologia utilizada baseou-se na observação participante das aulas, da biblioteca e da estrutura escolar, registrando as práticas pedagógicas e os recursos disponíveis na instituição. Verificou-se que a professora buscava relacionar os conteúdos ao cotidiano dos alunos, utilizando atividades em dupla e propostas contextualizadas. Também foi observado que a escola possui variedade de materiais literários e espaços adequados para aprendizagem, embora enfrente dificuldades quanto à distribuição de livros didáticos. Conclui-se que as metodologias aplicadas contribuem para o desenvolvimento das competências linguísticas dos estudantes, apesar das limitações estruturais identificadas.

Palavras-chave: metodologias de ensino; língua portuguesa; leitura; produção textual; estágio supervisionado.

Este trabalho, de caráter qualitativo e interpretativista, está vinculado à disciplina de Estágio Obrigatório de Língua Portuguesa e Literatura III. O estudo orientou-se pela observação direta das aulas das disciplinas de Língua Portuguesa e Recomposição de aprendizagem em turmas de segundo ano do Ensino Médio em uma escola estadual. A análise dos dados foi possibilitada pelo registro das aulas observadas, verificação do planejamento e entrevista realizada com a professora supervisora. Os dados coletados foram organizados em quadros-sinopse que especificaram os gestos didáticos - ou a ausência deles - nas aulas observadas. A docência é caracterizada por diversos desafios e aspectos que a configuram enquanto uma atividade complexa. Os gestos didáticos e os eixos de ensino são parte integrante dessa prática que exercem um papel fundamental na construção do processo de ensino-aprendizagem. Através dos resultados, foi possível perceber uma prática pedagógica baseada em métodos de ensino tradicionais, sendo permeada pela falta de mediação por parte do docente em sala de aula. Portanto, apesar do contexto educacional encontrado não ser o ideal, a experiência de estágio contribui para a formação do docente ao promover uma reflexão crítica das práticas observadas, contribuindo para a construção da identidade profissional do acadêmico.

Palavras-chave: Estágio; ensino; prática docente.

SOLICITADO AJUSTE NO RESUMO

O presente trabalho, fruto das observações conduzidas por ocasião de atividades da disciplina de Estágio Obrigatório de Língua Portuguesa e Literatura III, consiste em uma investigação acerca do espaço dedicado à literatura nos anos finais do ensino básico. Buscamos explorar questões referentes à articulação pedagógica do texto literário no contexto das aulas de Língua Portuguesa e Literatura e do espaço da leitura na prática escolar. Além disso, observamos a presença do texto literário em atividades fora de sala de aula ou vinculadas a outras disciplinas, de forma a discernir a integração da literatura ao cotidiano do aluno. Para isso, a investigação se desenvolveu por meio de visitas realizadas a duas turmas de alunos do Ensino Médio do Instituto Federal de Mato Grosso do Sul, no período vespertino. Tendo em vista uma abordagem integrada de conhecimentos, procuramos empreender uma análise geral acerca do trabalho realizado com a prática literária, tomando como objetivo mais acertado a formação de leitores, distanciando-nos da noção de decodificação de textos ou da mera historiografia literária. Os resultados indicam que, embora os alunos das turmas observadas realizem atividades que permitam a fruição estética da literatura, ainda persistem lacunas no trabalho em torno do texto literário.

Palavras-chave: ensino de literatura; texto literário; educação básica; formação de leitores.

Este relatório apresenta os resultados do estágio supervisionado em Língua Portuguesa e Literatura, realizado em uma escola estadual de Campo Grande/MS. O trabalho teve como objetivo analisar as práticas de ensino-aprendizagem, com ênfase nas estratégias de acolhimento e inclusão de uma estudante imigrante haitiana. A metodologia consistiu na observação direta de 12 aulas da turma do 7º ano, estruturada em eixos de análise focados em adaptação de materiais, dinâmicas de oralidade e fatores extralinguísticos, confrontando a prática docente com os pressupostos do Português como Língua de Acolhimento (PLAc). Os resultados indicam um descompasso entre a iniciativa institucional de apoio e a realidade da sala de aula regular, ainda pautada por um modelo normativo e gramatical que fragiliza a inserção da aluna e favorece seu silenciamento. Conclui-se que, embora existam esforços de inclusão, a ausência de formação específica para o PLAc limita a efetividade das ações pedagógicas. O estágio evidencia a necessidade urgente de uma formação docente que articule saberes críticos e reflexivos, preparando o educador para transformar o acolhimento em uma prática discursiva e significativa, essencial para o sucesso escolar de estudantes em situação de vulnerabilidade.

Palavras-chave: acolhimento linguístico; PLAc; formação docente; inclusão escolar; prática reflexiva.

O presente trabalho analisa práticas docentes observadas durante estágio supervisionado em Língua Portuguesa, tendo como objetivo compreender como linguagem, atualidade e textualidade se articulam no cotidiano da sala de aula. A metodologia utilizada consistiu na observação direta de aulas em turmas do ensino fundamental, com registro das atividades desenvolvidas pela professora ao longo de diferentes encontros. Os resultados indicam que a docente adota uma abordagem que conecta oensino da língua a temas contemporâneos, como a propagação de fake news, e trabalha a diversidade de gêneros textuais, incluindo o poema visual "Pêndulo", de Léo Cunha, e os conceitos de coesão e coerência. Conclui-se que as práticas observadas buscam desenvolver nos alunos competências leitoras e escritoras articuladas à realidade social, ainda que as condições estruturais da sala de aula, como a indisciplina, representem obstáculos ao pleno desenvolvimento das atividades propostas.

Palavras-chave: ensino de língua portuguesa; textualidade; práticas docentes; gêneros textuais; estágio supervisionado.

Este relatório reflexivo analisa as experiências de observação realizadas no Estágio Obrigatório de Língua Portuguesa e Literatura III, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, em 2026.1. O estágio ocorreu na Escola Estadual Teotônio Vilela, em Campo Grande-MS, em turmas do Ensino Médio noturno, principalmente nos segundos e terceiros anos. A análise discute a tensão entre práticas pedagógicas contextualizadas e práticas de caráter tradicional e tecnicista, considerando como recursos, materiais e orientações institucionais interferem na organização das aulas. Com base em Libâneo (1985), compreende-se o ensino tradicional como marcado pela exposição, transmissão de conteúdos e realização de exercícios muitas vezes distantes da experiência concreta dos estudantes. Também se recorre a Saviani (2008) para refletir sobre a lógica tecnicista, associada à racionalização, padronização e execução de procedimentos previamente definidos. Observou-se que o uso obrigatório dos “Cadernos de Atividades: MS+Aprendizagem” aproximava parte das aulas de uma dinâmica tradicional, centrada na leitura, interpretação dirigida e marcação de alternativas. Em contraponto, práticas com slides, imagens, explicações dialogadas e materiais complementares favoreceram maior contextualização, evidenciando a tensão entre autonomia docente e exigências institucionais.

Palavras-chave: práticas contextualizadas; ensino tradicional; tecnicismo; recursos visuais.

O presente relatório, desenvolvido durante o estágio supervisionado de Língua Portuguesa no Ensino Médio, aborda a produção textual como prática cotidiana no ambiente escolar, destacando sua importância no desenvolvimento da escrita, da argumentação e do pensamento crítico dos estudantes. Durante as observações e atividades realizadas em sala de aula, foi possível perceber que a prática frequente da produção de textos contribui para a preparação dos alunos para o ENEM e para diferentes situações de comunicação do cotidiano. Além disso, o trabalho com diversos gêneros textuais mostrou-se essencial para estimular a criatividade, a interpretação e a autonomia dos estudantes, reforçando o papel do professor como mediador no processo de ensino e aprendizagem da escrita.

Palavras-chave: Produção textual; Ensino Médio; Língua Portuguesa; Escrita.

SOLICITADO AJUSTE NO RESUMO

O presente trabalho tem como objetivo descrever a experiência de estágio supervisionado realizada no período de 2026/1, no âmbito da disciplina de Estágio Obrigatório de Língua Portuguesa e Literatura III, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. A investigação focaliza a observação das práticas pedagógicas e dos gestos didáticos mobilizados por um professor regente em diferentes turmas do Ensino Médio de uma escola da rede estadual de Campo Grande, Mato Grosso do Sul. De natureza analítico-descritiva, o estudo fundamenta-se em observações diretas em sala de aula e em registros produzidos em diário de bordo, articulados aos textos teóricos “O agir docente para transformar um objeto a aprender em objeto ensinado” (NASCIMENTO; BRUN; MAFRA, 2017) e “A dupla semiotização dos objetos de Ensino-Aprendizagem: Dos Gestos Didáticos Fundadores aos Gestos Didáticos Fundadores” (NASCIMENTO, 2011). Ambos os referenciais discutem práticas docentes que possibilitam o acesso dos estudantes ao conhecimento. As análises evidenciam que os gestos didáticos observados revelam uma agenda profissional voltada à construção de uma atmosfera dialógica, afetiva e participativa, favorecendo o protagonismo discente e a aprendizagem escolar e cidadã.

Palavras-chave: Gestos didáticos. Práticas pedagógicas. Ensino-aprendizagem.

Este relatório reflexivo refere-se à fase de Observação do Estágio Supervisionado em Língua Portuguesa e Literatura I, do curso de Letras/FAALC/UFMS. O objetivo foi analisar, de forma crítica e a experiência e as práticas desenvolvidas nas aulas de Língua Portuguesa nas turmas do 8º e 9º ano na Escola Estadual Teotônio Vilela. A partir das vivências em sala de aula, refletiu-se sobre o papel do professor, o ensino de LP e o que nos aguarda como futuros docentes. Inicialmente, analisou-se o PPP da escola e, depois, o cotidiano escolar. Os resultados apontam a necessidade de investir em metodologias ativas, como: Aprendizagem por Pares, Sala de Aula Invertida, Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), Aprendizagem baseada em perguntas problematizadoras e Resolução de situação-problema. Acredita-se que as metodologias ativas “criam oportunidades para o aluno aplicar o que está aprendendo e também desenvolver algumas habilidades e competências” (MORAN, 2018, apud GEBING; CITOLIN, 2023, p. 68). Essa vantagem relaciona-se ao protagonismo discente, à autonomia e ao desenvolvimento de competências críticas e colaborativas.

Palavras-chave: práticas pedagógicas; metodologia; sala de aula.

Este trabalho tem como objetivo geral examinar a experiência dos alunos de escola pública em relação à utilização do livro didático. A presente pesquisa insere-se como uma etapa regulamentar do Estágio Supervisionado em Língua Portuguesa I, pautado pela premissa da constituição do professor como agente de pesquisa e ensino. O estágio foi realizado em uma escola da rede estadual, com o Ensino Fundamental II (6º, 7º e 8º anos, período vespertino). A escolha desse tema justifica-se pelas decisões, muitas vezes precipitadas e pouco eficazes, de alguns professores ao trabalharem com livros didáticos, bem como pela forma como esse material acaba orientando o cotidiano escolar, definindo conteúdos, metodologias e atividades (NETO, 2015, p. 404), o que pode desencadear uma série de dificuldades de aprendizagem para os alunos. A questão norteadora deste relatório foi: “Como um aluno se relaciona com o livro didático?”. Para respondê-la, os dados foram coletados por meio da observação das aulas, de registros realizados em diário de campo e da aplicação de um questionário aos alunos. A exploração dessa temática permite refletir sobre a maneira como os professores utilizam os livros didáticos, especialmente no ensino público, em que, muitas vezes, esse recurso é empregado de forma exclusiva, sem o devido aprofundamento dos textos e das atividades propostas.

Palavras-chave: Livro didático; Escola pública; Ensino de Língua Portuguesa; Práticas pedagógicas.

​O presente estudo analisa as práticas textuais no Ensino Médio sob a ótica da linguagem como atividade interativa e socio-histórica, fundamentando-se nas contribuições de Geraldi e Koch. Adotou-se como metodologia a pesquisa qualitativa por meio da observação em sala de aula durante o estágio supervisionado, acompanhando o método pedagógico voltado à produção e correção de redações do primeiro ao terceiro ano. Os resultados revelam que as práticas de escrita observadas frequentemente oscilam entre abordagens tradicionais e o desafio de promover uma aprendizagem significativa. Constatou-se que a produção textual na escola ainda assume, por vezes, um caráter artificial, voltado apenas ao cumprimento de avaliações, o que distancia o estudante de sua constituição como sujeito crítico de seu discurso. Conclui-se que o ensino da língua padrão e a análise linguística ganham sentido real quando emergem do próprio texto do aluno, transformando o erro em hipótese de trabalho. Assim, o relatório reforça a urgência de superar o formalismo aparente na rotina escolar, reorientando o trabalho com a redação para que ela se consolide como um verdadeiro espaço de interlocução, autonomia e reflexão crítica.​

Palavras-chave: Produção Textual. Observação de Sala de Aula. Aprendizagem Significativa. Redação Escolar. Estágio Supervisionado.

O presente texto propõe uma perspectiva acerca da práxis didático-pedagógica nas disciplinas de Língua Portuguesa e Literatura em uma escola periférica da rede estadual de educação de MS. O foco é compreender como as práticas didáticas do professor relacionam suas concepções pedagógicas no exercício da sua profissão. A pesquisa tem respaldo em entrevista semiestruturada realizada com o professor acompanhado e a observação e registro das aulas ministradas em turmas de Ensino Médio, desenvolvendo uma análise crítica dentro dos limites da epistemologia marxista acerca do trabalho docente. Os resultados demonstrarão como a fragmentação dos processos pedagógicos somada à pressão gerencialista abala as práticas docentes no chão da escola, levando a um esvaziamento do conteúdo linguístico-literário em prol de demandas burocráticas. Concluir-se-á que os atores desse processo passam a exercer uma autonomia relativa, na qual o docente opera tensionado entre as suas possibilidades enquanto sujeito e as amarras impostas pela estrutura de sua profissão.

Palavras-chave: Educação; Pedagogia; Didática; Luta de classes; Sociopolítica.

A apresentação no Seminário de Estágio dos Cursos de Letras da FAALC tem como objetivo divulgar os resultados obtidos durante a etapa de observação do Estágio Obrigatório de Língua Portuguesa e Literatura I. As observações desenvolveram-se no acompanhamento de uma turma de 9º ano do Ensino Fundamental em uma escola da Rede Pública, colocando a prática pedagógica do professor e seu engajamento no centro da análise. A partir da experiência vivenciada em sala de aula e pontos de vista aprimorados nas observações, foi traçada uma reflexão voltada especificamente para a abordagem do eixo da Análise Linguística. Ao registrar detalhadamente as metodologias aplicadas, os conteúdos ministrados e a dinâmica das interações, avalia-se como as estratégias pedagógicas utilizadas impactam diretamente o posicionamento dos alunos. Os resultados dessa vivência dialogam com a hipótese de que um ensino focado predominantemente em aspectos gramaticais normativos, de forma descontextualiza, e na utilização do texto como mero pretexto para estudo desses conteúdos tendem a limitar o envolvimento ativo dos estudantes nas atividades propostas. Por fim, essa experiência reforça a necessidade de buscar práticas docentes mais produtivas de ensino de língua portuguesa, que superem práticas já superadas e compreendam a linguagem como um processo discursivo vivo, essencial para o desenvolvimento de uma competência discursiva crítica e mais significativa para os estudantes.

Palavras-chave: Estágio Obrigatório. Análise Linguística. Metodologia. Língua Portuguesa.

O artigo investiga como o trabalho com gêneros textuais variados contribui para o desenvolvimento da leitura crítica entre estudantes do 3º ano do Ensino Médio. Toma-se como ponto de partida o problema: de que modo práticas de leitura centradas no texto — entendidas como produção de sentidos e não como pretexto para o ensino da gramática — potencializam a formação de leitores críticos? O objetivo é analisar práticas de leitura, análise de gêneros e multiletramentos a fim de promover a leitura crítica em sala de aula. Adota-se abordagem qualitativa, com estudo de caso em turmas do 3º ano: observação de atividades baseadas em gêneros multimodais, análise de materiais; os dados foram tratados por análise de conteúdo temática. Os resultados indicam que práticas centradas no texto, que trabalham gêneros como práticas sociais e articulam análise linguística contextualizada, favorecem a capacidade dos estudantes de identificar posições ideológicas e produzir leituras críticas; além disso, gêneros multimodais ampliam oportunidades de engajamento e problematização do real, quando há mediação docente orientada para reflexão e produção. Conclui-se que integrar gêneros variados e multiletramentos no currículo do Ensino Médio desenvolve a formação crítica dos leitores, desde que articulada a objetivos claros e estratégias didáticas que promovam inferência e intertextualidade.Palavras‑chave: leitura crítica; gêneros textuais; multiletramentos; Ensino Médio; prática docente.

O presente trabalho apresenta reflexões desenvolvidas a partir do estágio supervisionado de Língua Portuguesa e Literatura em uma turma do 2º ano do Ensino Médio, com foco na observação da prática docente no ensino de Literatura. A investigação teve como objetivo analisar como a contextualização histórica foi mobilizada em sala de aula, considerando os limites e as potencialidades desta abordagem no ensino do Barroco. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, de caráter descritivo, desenvolvida por meio de observação participante, análise documental do Projeto Político-Pedagógico da instituição e registros em diário de campo. O referencial teórico fundamenta-se nas discussões sobre interdisciplinaridade, letramento literário e transposição didática. Os resultados indicaram que a prática docente observada articulou conhecimentos históricos e literários na abordagem do Barroco, por meio da contextualização do período colonial brasileiro. No entanto, verificou-se a predominância de uma condução expositiva vinculada a uma perspectiva histórico-nacional do ensino de Literatura, na qual não foram desenvolvidas, naquele momento, atividades voltadas diretamente à leitura literária e à construção coletiva de sentidos. Ainda assim, a experiência permitiu refletir sobre as potencialidades e limites da interdisciplinaridade no ensino do Barroco, bem como sobre os desafios relacionados à formação crítica do leitor no Ensino Médio.

Palavras-chave: interdisciplinaridade; ensino de Literatura; contextualização histórica; Barroco; letramento literário.

A apresentação no Seminário de Estágio dos Cursos de Letras da Faalc tem como objetivo divulgar os resultados da análise realizada durante a ação investigativa referente à etapa de observação do Estágio Obrigatório de Língua Portuguesa e Literatura I. Considerando os eixos de ensino prescritos na Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018; Santos, Riche e Teixeira, 2012), observamos as práticas pedagógicas para o ensino e aprendizagem de língua em uma turma do 9º ano de uma escola da Rede Pública de Mato Grosso do Sul. Para auxiliar o processo de análise, elaboramos, a partir dos dados gerados no período, o instrumento “sinopse de observação” que registrou as atividades implementadas, os recursos utilizados e a participação do professor supervisor e dos estudantes nas aulas. Ao final do processo, os resultados indicaram a predominância de atividades centradas na identificação, classificação e reprodução de respostas literais, em detrimento de práticas que favorecessem a construção de sentidos, a reflexão crítica e o desenvolvimento efetivo das competências discursivas dos estudante.

Palavras-chave: Experiências de estágio. Território das palavras. Formação docente

Meu relatório tem como objetivo analisar as práticas de oralidade no ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio, com foco na utilização do material impresso como ferramenta de interação, participação e desenvolvimento comunicativo dos estudantes. A pesquisa busca compreender de que maneira textos impressos, atividades pedagógicas e propostas de leitura contribuem para a ampliação da expressão oral, da argumentação e da participação dos alunos em sala de aula. Parte-se da perspectiva de que a oralidade ocupa papel fundamental no processo de ensino-aprendizagem, possibilitando aos estudantes o desenvolvimento de competências comunicativas essenciais para a formação crítica e social. Além disso, discute-se a importância do professor como mediador das práticas discursivas, promovendo espaços de diálogo, debate e construção coletiva do conhecimento. A metodologia utilizada baseia-se em revisão bibliográfica e observação das práticas pedagógicas desenvolvidas no contexto escolar. Os resultados apontam que o uso do material impresso, aliado a estratégias voltadas à interação oral, favorece a participação dos estudantes e fortalece suas habilidades comunicativas no ambiente escolar.

Palavras-chave: oralidade; ensino de Língua Portuguesa; material impresso; Ensino Médio; desenvolvimento comunicativo.

O trabalho tem como objetivo abordar sobre a estrutura da escola e a dinâmica da aula de acordo com as observações, com foco em analisar a didática que a professora aplica em sala e quais são suas atitudes como professora de língua portuguesa para combater o ensino que hoje é focado em uma memorização de conteúdo e não uma aprendizagem.

Palavras-chave: ensino; memorização; didática; aprendizagem.

O estágio supervisionado de observação é o momento em que se verifica a interação entre aluno e professor ocorre de maneira significativa para o processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, a observação explora os processos educativos que impactam o desenvolvimento social, cognitivo e emocional do aluno, permitindo que o ambiente de aprendizado seja eficaz e acolhedor. No entanto, este trabalho fundamenta-se na análise como essa interação enfrenta desafios, tais como a quantidade da turma, a falta de incentivo, enraizamento da norma-padrão e os problemas de comportamento. O contexto de observação foi o em uma escola pública em Campo Grande, Mato Grosso do Sul em turmas de Língua Portuguesa do Ensino Médio. Conclui-se que o estágio é o momento do futuro professor investigar e relacionar a prática docente aos conhecimentos de aprendizagem teóricos da universidade.

Palavras-chave: desafios; ensino médio; língua portuguesa; interação.

O presente relatório reflexivo parte de uma experiência de Estágio Obrigatório de Língua Portuguesa e Literatura III da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, em 2026.1, em que observamos aulas de Língua Portuguesa e Literatura no Ensino Médio da Escola Estadual Profª Brasilina Ferraz Mantero, em Campo Grande (MS). O objetivo geral foi investigar como o espaço físico, a materialidade e as relações espaciais afetavam o engajamento estudantil e o ensino e aprendizagem na referida escola pública. O referencial teórico apoiou-se na visão sociocognitiva da escola defendida por Avelino, Correa e Miguel (2022), na virada espacial discutida por Scheifer (2014) e na perspectiva pós-humanista de Ribas (2019), que entende os letramentos como práticas materiais-discursivas. A metodologia consistiu na observação empírica de dezessete horas de aulas durante o estágio obrigatório, somada à aplicação de um questionário investigativo aos discentes, com perguntas a respeito da influência da infraestrutura escolar em seu bem-estar e em sua aprendizagem. Os resultados indicaram que uma infraestrutura adequada, evidenciada pela presença de climatização e recursos multimídia, atuou como facilitadora pedagógica, proporcionando conforto, acolhimento e maior concentração nas análises literárias. Conclui-se que o espaço escolar não é neutro, mas um agente ativo que modula o bem-estar, evidenciando que o sucesso das práticas de ensino é inseparável das boas condições estruturais e físicas ofertadas.

Palavras-chave: espaço escolar; letramento; infraestrutura; pós-humanismo.

O relatório do estágio supervisionado observado de Língua Portuguesa tem como objetivo apresentar o papel do livro didático como principal recurso pedagógico utilizado e como essa prática contribui para a constituição de práticas leitoras significativas, uma vez que o ensino é centralizado em estudo de escolas literárias, enquanto a leitura de obras literárias não é explorada. O relatório problematiza o papel do livro didático sendo o recurso principal utilizado nas aulas e questiona que tipo de leitor que está sendo formado quando a experiencia da literatura é substituída por estudo teórico. As reflexões levam a necessidade de práticas que promovam o contato direto dos alunos com textos literários, propiciando a construção de sentidos, a autonomia leitora e a formação de leitores engajados e críticos.Palavras-chaves: Livro didático; Formação leitora; Literatura; Ensino Médio.

Com base nos registros produzidos durante o período de observação, analisamos as práticas pedagógicas implementadas pela professora supervisora, os materiais didáticos utilizados e as formas de interação estabelecidas em sala de aula para o ensino de língua portuguesa. Foi possível analisar que, tendo em vista que o ensino de língua deve partir de uma abordagem produtiva, as práticas docentes podem ser adaptadas de modo a aprimorar continuamente o processo de aprendizagem dos alunos, sem perder a intencionalidade pedagógica que orienta esse processo.

Palavras-chave: observação, adaptação, educação.

Este trabalho resulta das experiências vivenciadas no Estágio Obrigatório de Língua Portuguesa e Literatura III, do curso de Letras Português/Inglês (FAALC/UFMS), e visa refletir sobre os caminhos possíveis da formação de leitores literários no Ensino Médio partindo da relação entre os documentos prescritivos e o trabalho realizado em uma escola pública periférica de Campo Grande/MS. Os dados foram coletados da observação de aulas de Literatura e Produção de Texto e da entrevista realizada com o professor supervisor. O aporte teórico que sustenta minha reflexão compõe-se em Freire (1989) sobre a leitura como prática de construção dos sentidos, Fortes e Oliveira (2015) e Silva e Pereira (2017) a respeito do ensino de Literatura e da formação do leitor literário, em diálogo com a BNCC e o Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul. As observações denunciaram um cenário marcado pelo distanciamento entre os documentos prescritivos e a realidade escolar: a prática é historiográfica e teórica e o desenvolvimento da competência leitora dos estudantes não é desenvolvido. Concluo que tornar a literatura uma experiência significativa na escola permanece desafiador, mas ainda é uma possibilidade concreta que depende, sobretudo, da mediação docente e do compromisso com a formação de leitores.

Palavras-chave: Ensino de literatura; Documentos prescritivos; Formação de leitores; Ensino Médio.

SOLICITADO AJUSTE NO RESUMO

O relatório de estágio aqui sintetizado teve como objetivo analisar a culminância literária como estratégia pedagógica humanizadora no ensino de Língua Portuguesa em uma escola de tempo integral. A metodologia baseou-se na observação de turmas do Ensino Médio durante o exame de obras literárias, englobando debates, produções visuais, dramatizações e o lançamento de um livro produzido pelos estudantes sobre a realidade de imigrantes. Os resultados apontam que a culminância se consolidou como uma prática social relevante, promovendo o protagonismo autoral e crítico dos discentes, além de integrar a comunidade escolar. Conclui-se que o letramento literário, impulsionado por projetos coletivos, atribui vitalidade aos conteúdos curriculares, expande a consciência social dos alunos e atua como ferramenta eficaz na preparação para avaliações externas, tais como o ENEM e o PASSE.

Palavras-chave: culminância literária; letramento literário; formação de leitores.

Este relatório reflexivo apresenta as atividades de observação e análise pedagógica realizadas na Escola Estadual Professora Brasilina Ferraz Monteiro, em Campo Grande (MS). O texto contextualiza a infraestrutura da instituição e expõe práticas voltadas ao Ensino Médio. Em consonância com a BNCC, discute-se o desenvolvimento dos eixos de Língua Portuguesa e o desafio de combater a retração nos índices de leitura. Propõe-se a ressignificação das ferramentas digitais e o conceito de "fidigital" para aproximar os estudantes da literatura, formando leitores críticos.

Palavras-chave: Relatório de Estágio; Práticas de Linguagem; Leitura; BNCC; Ensino Médio

O presente relato apresenta uma reflexão sobre a experiência vivenciada durante o estágio supervisionado em Língua Portuguesa. A observação permitiu compreender a importância de uma educação inclusiva, do planejamento pedagógico e da utilização de metodologias que aproximem os conteúdos da realidade dos estudantes. Foram acompanhadas atividades relacionadas aos eixos estruturantes da Língua Portuguesa em consonância com a BNCC. Também foram observadas práticas voltadas ao desenvolvimento da argumentação, da escrita para o ENEM, do trabalho com gêneros discursivos e da discussão de temas contemporâneos. Destacam-se ainda desafios enfrentados no cotidiano escolar, como o desinteresse de parte dos estudantes, a gestão do tempo em sala de aula e a reduzida participação das famílias na vida escolar. Em contrapartida, evidencia a relevância do trabalho colaborativo entre professores, coordenação pedagógica e profissionais da educação especial, bem como da formação continuada para o aperfeiçoamento das práticas docentes. Fundamentado em autores como Geraldi e Cosson, o texto reforça a compreensão de que o ensino de Língua Portuguesa vai além da transmissão de conteúdos gramaticais. Conclui que o estágio constituiu uma etapa essencial da formação inicial, possibilitando a articulação entre teoria e prática e contribuindo para a construção da identidade profissional docente.

O presente relatório reflexivo expõe os resultados e análises obtidos durante a etapa de observação da disciplina de Estágio Obrigatório de Língua Portuguesa e Literatura I, desenvolvida no primeiro semestre de 2026 sob a orientação da Profa. Dra. Daniela de Souza Silva Costa. O objetivo central das atividades foi realizar um diagnóstico crítico e reflexivo do ambiente da sala de aula e do uso do livro didático, construindo uma relação com os autores estudados na graduação, especialmente as reflexões de Irandé Antunes sobre o ensino de língua. Com a realidade da prática da sala de aula, concluímos que essa experiência contribuiu bastante para o nosso aprendizado como futuras docentes de Língua Portuguesa, ao observar a realidade da escola e fazendo reflexões sobre as práticas pedagógicas e sobre o uso dos recursos utilizados pelas professoras, fazendo com que esse conhecimento contribua bastante para a fase da regência na próxima etapa.

Palavras-chave: Língua Portuguesa, Formação docente, Observação reflexiva, Livro Didático.

A produção textual constitui um dos principais desafios no ensino de Língua Portuguesa, pois envolve não apenas o domínio das normas gramaticais, mas também o desenvolvimento de competências de leitura, interpretação, argumentação e organização das ideias. A partir das observações realizadas durante o estágio supervisionado no Ensino Fundamental II, foi possível identificar fatores que influenciam diretamente esse processo, como a dificuldade de manter o interesse e a participação dos estudantes nas atividades propostas. Embora as aulas observadas buscassem estimular a produção escrita por meio de explicações, exercícios e discussões em sala, verificou-se que muitos alunos apresentavam dificuldades em expressar suas ideias de forma clara e coerente. Outro desafio observado refere-se à necessidade de contextualizar os conteúdos e aproximá-los da realidade dos estudantes, tornando a escrita uma prática significativa. Além disso, a sobrecarga de trabalho docente e a gestão da sala de aula podem dificultar o acompanhamento individualizado das produções textuais. Nesse contexto, torna-se fundamental a utilização de metodologias que incentivem a participação ativa dos alunos, promovam a reflexão sobre a linguagem e favoreçam o desenvolvimento gradual das habilidades de escrita, contribuindo para uma aprendizagem mais crítica e efetiva.

Palavras-chave: produção textual; ensino de língua Portuguesa e aprendizagem.